我说课的内容是人教版普通高中课程标准实验教科书《化学（选修）5》第三章第三节第1课时
《乙酸》。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发、教学得失等八方面进行说课。
一、教材分析：
从教材的知识结构上看，本节课的内容包含两部分，即乙酸和羧酸，乙酸是羧酸类物质的代表物，两者是特殊和一般的关系。在化学必修2中已经介绍了乙酸的性质，为了避免重复，教材采用“复习与提升”的策略，通过“科学探究”复习了乙酸的酸性和酯化反应，在必修2学习酯化反应的基础上，对酯化反应机理采取同位素示踪法进行研究。这样既体现了新课程标准提倡的探究性学习方式，又深化了学习内容及化学不同分支之间的联系。
从教材编排整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇和酚、醛知识的巩固、延续和发展，又是学好酯（油脂）类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。
二、学情分析：
从知识结构上，学生通过对前面烃、卤代烃、醇、酚、醛等有机物的学习已经能够运用“结构决定性质”的学习方法来分析有机化合物和有机反应，对有机化合物的学习特别是官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了一定的认识，能掌握常见的有机反应类型。
从学习化学的方法和能力上，学生已经具备了一定的实验设计能力，渴望自己独立完成实验，有较强的求知欲，可以在学习过程中培养学生用对比法探索，根据现象得结论，通过激发学生的探究灵感来调动学生的积极性和主动性。
三、教学模式：
在我们芦台一中的“激趣——探究——小结——反馈”基本教学模式下，本着尊重知识本来的规律，尊重学生的认知，真正做到“还学于生” ，让学生体验完整的学习过程，感受学习化学的“过程美”的指导思想，在“以学为主、以教为辅；先学后教，以教导学，以学促教；建构理论；自主——合作——探究”等教育教学理论和高效课堂理念的指导下，形成了我的“以探究学习为核心的自主建构”教学模式。该模式采用教学素材重组整合、问题情境创设、积极营造课堂上的民主气氛、评价标准和模式多样化等策略，通过创设问题情境，激趣生疑发现问题→明确任务，问题探究→教师引导、合作协商→反思、总结、归纳→整合内化、迁移发展等五个阶段实施课堂教学，
一、教材分析：
从教材的知识结构上看，本节课的内容包含两部分，即乙酸和羧酸，乙酸是羧酸类物质的代表物，两者是特殊和一般的关系。在化学必修2中已经介绍了乙酸的性质，为了避免重复，教材采用“复习与提升”的策略，通过“科学探究”复习了乙酸的酸性和酯化反应，在必修2学习酯化反应的基础上，对酯化反应机理采取同位素示踪法进行研究。这样既体现了新课程标准提倡的探究性学习方式，又深化了学习内容及化学不同分支之间的联系。
从教材编排整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇和酚、醛知识的巩固、延续和发展，又是学好酯（油脂）类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。
二、学情分析：
从知识结构上，学生通过对前面烃、卤代烃、醇、酚、醛等有机物的学习已经能够运用“结构决定性质”的学习方法来分析有机化合物和有机反应，对有机化合物的学习特别是官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了一定的认识，能掌握常见的有机反应类型。
从学习化学的方法和能力上，学生已经具备了一定的实验设计能力，渴望自己独立完成实验，有较强的求知欲，可以在学习过程中培养学生用对比法探索，根据现象得结论，通过激发学生的探究灵感来调动学生的积极性和主动性。
三、教学模式：
在我们芦台一中的“激趣——探究——小结——反馈”基本教学模式下，本着尊重知识本来的规律，尊重学生的认知，真正做到“还学于生” ，让学生体验完整的学习过程，感受学习化学的“过程美”的指导思想，在“以学为主、以教为辅；先学后教，以教导学，以学促教；建构理论；自主——合作——探究”等教育教学理论和高效课堂理念的指导下，形成了我的“以探究学习为核心的自主建构”教学模式。该模式采用教学素材重组整合、问题情境创设、积极营造课堂上的民主气氛、评价标准和模式多样化等策略，通过创设问题情境，激趣生疑发现问题→明确任务，问题探究→教师引导、合作协商→反思、总结、归纳→整合内化、迁移发展等五个阶段实施课堂教学，