【资料】丁有宽读写结合导练教学模式
2011-01-17 12:17阅读：
丁有宽读写结合导练教学模式
丁有宽同志的小学语文教学改革所以取得成功，首先是他有一颗献身儿童教育事业的爱心，这是他一生孜孜不倦地进行教改实验的强大动力；其次，他的小学语文教改实验是在辩证唯物主义方法论指导下进行的，他善于抓主流、抓重点、抓规律。他在学生中善于抓差生教育；在小学语文教学中抓读写结合规律；在读写结合中抓记叙文教学，抓记叙文的读写规律；从小学语文教学的多项任务中抓文道统一；从小学语文教学的基本任务——培养学生的听、说、读、写能力中抓读写能力训练；从字、词、句、段、篇中抓住句子教学这一中心环节；在句子教学中又狠抓了“四素句”教学。在多年实验的基础上形成了独特的教学体系，形成了一整套教学模式。天津师范大学教授田本娜老师对其读写结合导练教学模式作了介绍。
1．阅读、观察、思考、表达一体化模式
丁有宽提出将阅读、观察、思考、表达的过程贯彻于小学语文读写结合的各年级、各册书、各单元、各篇文章的教学中。这一思想从
1974年的试验阶段就形成。开始是读书、观察、作文三结合，后来进一步发展为阅读、观察、思考、表达一体化模式。
这一思想和鲁迅提出的读书观是一致的。鲁迅主张读书、思考、观察相结合。他提出要自己读书，自己思考，自己观察，自己做主。他说：“读书较好的是思索者。”自己思索说明“能用自己的生活力了。”但思索不能空想，“所以更好的是观察者，使用自己的眼睛去读世间这一部活书”。“实地经验总比看、听、空想确凿”。但是，“要观察，还是先要经过思考和读书”。所以说，读书、思索、观察是相互作用的；读书离不开观察和思索，观察也需要读书和思索，思索更不能脱离读书和观察。
丁老师将鲁迅的读书、思索、观察的思想进一步扩展到写作方面，提出阅诚、观察、思考、表达一体化教学模式，这就更符合了认识——实践——再认识的过程。就是说，语文课要教学生读书，而读书必须独立思考，思考要凭读书和观察所得，观察积累了生活，学生才能运用学到的书面语言表达出来。所以说读写是必然结合的，观察、思考贯穿于读、写之中。这样才能不断提高读、写能力。
2．读、写同步，读、仿、写三步转换模式
语文教学主要是培养学生的读写能力。叶圣陶曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
丁有宽的读写结合不同于一般的读写自然结合，他提出把读写结合作为语文教学策略，指导语文教学全过程。其特点是读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。读写同步的内容、要求均体现于课本之中；课本既是阅读课本，又是作文课本。
阅读教学非常重视教读法。三年级开始教读书法，即初读、细读、精读、培养学生的三读能力、自读能力，重视读书习惯的养成。这一点很重要。叶圣陶先生早就提倡要养成读书习惯。他说：“所谓‘读书习惯’指自己能够读，自己喜欢读而言……学生不甚了解的文章书本，要他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和‘养成读书习惯’的目标相应合。”这里特别强调运用自己的心力，如果是一篇新课文，自然有不了解之处，如果尝试让学生去了解，结果了解了，“这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓”。假如不能了解，发生了困惑，教师再指导也不迟。这里叶老特别强调让学生尝试自读有益得多，“其故就在运用了一番心力，那番心力是一辈子要运用的，除非不要读书”。所谓心力，也就是思索，读书要思索。丁老师遵循叶老这一思想，强调学生自学，掌握读书方法，运用自己的心力去思考，以提高独立阅读能力。
读书如何转化为写作呢？由读到写是个复杂过程。传统方法强调多读，“劳于读书，逸于作文”，通过读的积累，自然转化到写上。这样当然是费时的。由读到写有个转化过程，在此过程中，丁老师抓住了“仿”这一环节。对儿童来讲模仿就是学习，儿童学话就是从成人讲话中模仿到的。模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。丁老师根据儿童心理特点，运用模仿手段，使学生练习作文。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对记叙文的人、事、景、物以及文章的开头结尾，都在教材中安排了仿写内容。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面的表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习。然而，丁老师并未停留于多读、多仿、多写上，而是在读——仿——写过程中，运用了七条读写对应关系，即：
（1）从读学解题——作文练审题的拟题；
（2）从读学概括中心——作文练表达中心；
（3）从读学分段、概括段意——作文练写作文提纲；
（4）从读学区分课文内容主次——作文练详略得当；
（5）从读学捕捉中心段——作文练突出中心；
（6）从读学品评词句——作文练遣词造句；
（7）从读学作者观察事物——作文练观察方法。
从而促进了从读到写的迁移作用。可贵的是丁老师教学生仿写，并未停留在仿上，根据学生的年龄特点及经验和积累，在引导学生仿写过程中，形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段，形成了由读——仿，由仿——写的过程模式。这样既减少了学写的盲目性，又加快了由读到写的转化过程。
关于写的训练，丁老师既着眼于整体一篇，又很重视各部分的独立训练。其特点是由句到句群到段再到篇，即着眼于篇，由部分到整体的训练过程。虽然取消了作文课，但练写的内容、次数大大丰富和增加了。分项训练由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练打好了基础，就自然转化到篇的写作上。
在写的训练中，尤其重视学生自改作文能力的训练。丁老师一改过去“学生给老师作文”、“老师给学生改作文”师生两耽误的做法，改变了“学生作文交差了事”的做法。学生自始至终参与作文训练，学生写作占60％，修改习作占40％。从一题一作到一题多作多改。采取了学生自改、互改、教师改三结合改作文方法，大大提高了学生作文的积极性，培养了学生自写、自改、改评、自审的能力。
3．读写结合五步系列训练模式
丁老师提出“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的五步系列训练模式，五步即五个阶梯，一年一个阶梯，逐步提高。训练目标很明确。
一年级训练，以字词为重点，从词入手，侧重练好一句“四素”俱全的句子，作为记叙文的起步。
二年级训练，以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好四种句群（连续、并列、总分、概括——具体）。
三年级过渡阶段以句段为训练重点，从篇着眼，从段入手，练好构段四法：连续、并列、总分、概括——具体。
四年级训练，以篇章为重点，在三年级训练基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察项目的训练。
五年级训练，侧重综合提高，以培养自读、自作、自改能力为重点。
从五步训练的纵向分析有两条线：
（1）训练读法线。一年级识字、读句，理解“四素”句。二年级练查字法，读句群，理解四种句群；理解课文内容、中心。三年级训练读书法——初读、细读、精读，培养自读能力和习惯，理解四种构段法。四年级练读记法，重点练精读；着重理解篇，如审题、立意、选材、观察等。五年级着重独立阅读能力训练。
（2）训练写法线。一年级练写字、练说写“四素”句。二年级练说写句群，会说写四种句群。三年级写段，按四种构段法写段，训练记叙有中心、有条理。四年级训练读书笔记，如记录、评论、提纲、读后感等；以篇为重点，训练审题、立意、选材、修改等表达能力。五年级着重训练自作、自改能力。
这两条线是紧密结合的，其结合点就是读写对应规律。
这样五步系列训练，其优点：①训练目标明确，层次清晰，易于师生检测；②读写知识结构逐步扩大、加深；③读法、写法训练系统有序。总之，这样步步扎实训练，有利于学生读写能力的提高。
4．单元导练教学模式
丁老师的小学语文读写结合教材是以单元编写的。每单元有七、八篇课文，分精读篇、略读篇、自读篇、综合练习四类。每一单元又分两组课文；第一组课文重点是认识训练目标，第二组课文目的在于强化、迁移，深入理解和掌握训练目标。这是丁老师单元教材和其他单元教材不同之处。这样做有两个根据：第一，根据读写知识特点，每项读写知识作为训练目标其内涵是较丰富的，不可能在一、两篇课文中都体现出来；第二，根据学生掌握知识的特点，学生掌握知识需要有一定的过程和阶段。
5．精读课堂教学过程模式
