第五章 教师专业发展：三种取向
框架与内容
一、概念与分析框架
（一）背景
一个成熟的专业所具有的特性：（1）“科学的”知识基础或一套“专业知识”；（2）利他主义的服务理想；（3）同业人员的团体。
“专业发展”与“专业化”相区分
（二）概念
1、绝大多数的学者都在宽泛的、模糊的、不严格的意义上使用“教师专业发展”一词；
2、教师专业发展的“方向”不清晰；
3、与概念模糊相应的是多种术语的混用。
本章考察教师专业发展论点着重从四个方面检视各论点：1、对“教师”的理解，特别是对教师在教育和教育改革中的角色理解；2、对教师专业中“知识基础”之性质的理解；3、对“教师”与此“知识基础”关系的理解；4、在上述理解之下，教师专业发展与课程发展（或变革）的关系如何。
（三）分析框架
1、教师专业发展的理智取向
2、教师专业发展的实践——反思取向
3、教师专业发展的生态取向
二、教师专业发展的理智取向
此取向假定教学的“知识基础”已可确定。
（一）教师与教学观
作为一个人的“教师”的个人观念、生活与专业经验等，并不是理智取向下关心的重点。
（二）教师与知识的关系
1、舒尔曼提出了教学专业之知识基础的七个范畴：（1）内容知识（content knowledge）；（2）一般教育知识（general pedagogical knowledge）；（3）课程知识（curriculum knowledge）；（4）学科教育知识（pedagogical content knowledge）；（5）关于学生及其特性的知识；（6）教育背景知识（knowledge of educational context）；（7）教育目的、价值、哲学和历史基础知识。
2、教师获取这些知识的四个主要的资源：（1）学科领域的研究；（2）教育材料和结构（教科书、学科组织、经费等）；（3）正规的教育学术研究（有关学校教育、社会组织、人的学习等的研究）；（4）实践智慧。
（三）教师专业发展与课程变革
理智取向下，“课程”的含义主要就是“
框架与内容
一、概念与分析框架
（一）背景
一个成熟的专业所具有的特性：（1）“科学的”知识基础或一套“专业知识”；（2）利他主义的服务理想；（3）同业人员的团体。
“专业发展”与“专业化”相区分
（二）概念
1、绝大多数的学者都在宽泛的、模糊的、不严格的意义上使用“教师专业发展”一词；
2、教师专业发展的“方向”不清晰；
3、与概念模糊相应的是多种术语的混用。
本章考察教师专业发展论点着重从四个方面检视各论点：1、对“教师”的理解，特别是对教师在教育和教育改革中的角色理解；2、对教师专业中“知识基础”之性质的理解；3、对“教师”与此“知识基础”关系的理解；4、在上述理解之下，教师专业发展与课程发展（或变革）的关系如何。
（三）分析框架
1、教师专业发展的理智取向
2、教师专业发展的实践——反思取向
3、教师专业发展的生态取向
二、教师专业发展的理智取向
此取向假定教学的“知识基础”已可确定。
（一）教师与教学观
作为一个人的“教师”的个人观念、生活与专业经验等，并不是理智取向下关心的重点。
（二）教师与知识的关系
1、舒尔曼提出了教学专业之知识基础的七个范畴：（1）内容知识（content knowledge）；（2）一般教育知识（general pedagogical knowledge）；（3）课程知识（curriculum knowledge）；（4）学科教育知识（pedagogical content knowledge）；（5）关于学生及其特性的知识；（6）教育背景知识（knowledge of educational context）；（7）教育目的、价值、哲学和历史基础知识。
2、教师获取这些知识的四个主要的资源：（1）学科领域的研究；（2）教育材料和结构（教科书、学科组织、经费等）；（3）正规的教育学术研究（有关学校教育、社会组织、人的学习等的研究）；（4）实践智慧。
（三）教师专业发展与课程变革
理智取向下，“课程”的含义主要就是“