厘清“合作学习”
——读佐藤学《学校的挑战》随想
孙建明
语文课程标准四大“课程基本理念”之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，小组合作学习曾风靡一时。但教学实践中，操作层面问题频发，小组合作逐渐被老师们冷落。难道小组合作学习是错误的吗？近日，阅读佐藤学《学校的挑战》一书，对合作学习的认识渐趋清晰。
合作学习的组织策略
“合作学习”怎么组织？佐藤学多有论述。“‘合作学习’的小组最好是由男女生混合的四人组成。倘若是四人的话，谁都不是‘客人’，谁都能参与小组的活动。即便是习惯了‘合作学习’，倘若是六人组成的小组，也难以确立起平等参与的学习关系。”“倘若是三人以下则难以出现见解多样的交流。”人员安排是合作学习的基础，为何限定4人，佐藤学多从实践层面描述，没有深层理论阐述。作为吾等草根教师，没有反驳机会，“实践是检验真理的唯一标准”，没有实践难辨真伪。同时，佐藤学指出：“要实现‘冲刺与挑战的学习’，需要男女生混合编组。在纯粹由男生或是女生组成的小组中难以形成‘合作学习’关系，也难以形成‘冲刺与挑战的学习’。饶有趣味的是，即便是男女混合编组，若是三男一女，是没有问题的；但若是三女一男，‘合作学习’关系就难以形成。”
除限定人数，佐藤学对座位排列也有要求，“课桌椅摆放时也不应当让儿童面对黑板，使每一个儿童分别坐或是双人坐，而是应当排成扇形，使每一个儿童能够彼此看得见面孔的错杂坐为宜”。这与我们组织小组合作学习的要求基本一致。但佐藤学指出，低年级学生不适宜合作学习，因为“小学低年级教师同每一个学生的密切关系、互帮互学的经验是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才可能建立同学之间的关系。小学低年级的‘合作学习’首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系”。
限定人数、排列座位是重要的，同时，“‘合作学习’成功与否，取决于能否设定适当难度的课题”。在我看来，这是最主要的。只有教学目标是在学生“跳一跳，够得着”的位置时，才能调动起学生探究问题的兴趣，才能激励后进生向优等生“询问”。此时，佐藤学提醒我们，“‘合作学习’是借助互学关系形成的”，“互学关系是‘若无其事的优势’关系。在互学关系中的沟通是借助‘哎，这里该怎么理
——读佐藤学《学校的挑战》随想
孙建明
语文课程标准四大“课程基本理念”之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，小组合作学习曾风靡一时。但教学实践中，操作层面问题频发，小组合作逐渐被老师们冷落。难道小组合作学习是错误的吗？近日，阅读佐藤学《学校的挑战》一书，对合作学习的认识渐趋清晰。
合作学习的组织策略
“合作学习”怎么组织？佐藤学多有论述。“‘合作学习’的小组最好是由男女生混合的四人组成。倘若是四人的话，谁都不是‘客人’，谁都能参与小组的活动。即便是习惯了‘合作学习’，倘若是六人组成的小组，也难以确立起平等参与的学习关系。”“倘若是三人以下则难以出现见解多样的交流。”人员安排是合作学习的基础，为何限定4人，佐藤学多从实践层面描述，没有深层理论阐述。作为吾等草根教师，没有反驳机会，“实践是检验真理的唯一标准”，没有实践难辨真伪。同时，佐藤学指出：“要实现‘冲刺与挑战的学习’，需要男女生混合编组。在纯粹由男生或是女生组成的小组中难以形成‘合作学习’关系，也难以形成‘冲刺与挑战的学习’。饶有趣味的是，即便是男女混合编组，若是三男一女，是没有问题的；但若是三女一男，‘合作学习’关系就难以形成。”
除限定人数，佐藤学对座位排列也有要求，“课桌椅摆放时也不应当让儿童面对黑板，使每一个儿童分别坐或是双人坐，而是应当排成扇形，使每一个儿童能够彼此看得见面孔的错杂坐为宜”。这与我们组织小组合作学习的要求基本一致。但佐藤学指出，低年级学生不适宜合作学习，因为“小学低年级教师同每一个学生的密切关系、互帮互学的经验是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才可能建立同学之间的关系。小学低年级的‘合作学习’首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系”。
限定人数、排列座位是重要的，同时，“‘合作学习’成功与否，取决于能否设定适当难度的课题”。在我看来，这是最主要的。只有教学目标是在学生“跳一跳，够得着”的位置时，才能调动起学生探究问题的兴趣，才能激励后进生向优等生“询问”。此时，佐藤学提醒我们，“‘合作学习’是借助互学关系形成的”，“互学关系是‘若无其事的优势’关系。在互学关系中的沟通是借助‘哎，这里该怎么理