儿童语言能力与思维连贯性怎样受限于心理发展

小A，小学一年级入学时写字很慢，写作业也很慢，学习不好，被同学欺负，明显的学习障碍和适应性不良。当时建议做非比学习能力训练提高上课听课效果和在校综合能力。家长只是听取了教养上的建议，认为孩子长长就好了，没有接受训练。
二年级家长又带他回来，虽然表面看起来比以前善谈，不再唯唯诺诺，但是事实上讲的都是被欺负的经历——太多的负性体验已经满溢出来了。在几次课程中发现他并未像家长反映的那样学习成绩提高了，他在学习能力方面依然停留在原地。语言方面虽然看起来爱表达了，但说话内容经常让人不明白，有时感觉摸不到头脑，前言不搭后语，语言内容与现实情况不符；有时语无伦次；有时答非所问。
非比老师看到小A的情况，其结果反应孩子的思维顺序性欠缺、缺乏计划、整合能力；记忆力好，但信息不畅，大脑感统功能不协调极度缺乏自信，理解能力差，行动慢，缺乏决断力。一年过去了，孩子只是在父母“远景下”成长了。但孩子内心最根本的问题只是换了一种形式反复出现，未曾解决。后经了解，此次回来是因为孩子已经产生了幻觉等精神病症状，脱离现实，已经开始服用精神病药物以后，精神科医生建议其来做心理咨询。本来只是学习障碍和适应困难，但长期得不到有效正确的帮助，导致发张成为严重精神障碍，让人痛惜。
经工作发现其语言方面表现出来的状况可能传达出在如下几个方面需要进一步工作探讨：
　　一、大脑信息输出不畅，信息整理缺乏秩序感
向外出的时候信息挤在一起打架，所以有时本来是要说２句话，但是他说出来的却是前一句的第一个字和后一句的最后一个字——一个新词语。当被老师“翻译”后得以重新表达。
　　１、秩序感有可能之前就没有建立。
　　２、脑功能——感觉统合失调。这里指精细的脑功能协同工作。非运动性感统训练。
　　３、只看到局部，缺乏对事物整体认识。这与创伤影响智能发育有关，也可能是额叶发育不良造成的协调、计划性欠缺。需要去医院做智商测验。更与心理因素有关。
　　４、思维在教养过程中遭到破坏。逻辑性很差，事物间联结较弱，并难以持续。
　　５、在学前班一定也有类似表现了，但并未得到老师家长的重视。
　　６、心理因素。弱势更弱的恶性循环，比如总怕做错，就总停下来检查。反复与老师