1、第一人称加倒叙的写法，要求学生必须理清情节线索；
2、祥林嫂的命运和遭遇具有时代特点，貌似离现实较远；
3、深刻的内涵和寓意需要层层挖掘才能显现。
新浪博客
1、第一人称加倒叙的写法，要求学生必须理清情节线索；
2、祥林嫂的命运和遭遇具有时代特点，貌似离现实较远；
3、深刻的内涵和寓意需要层层挖掘才能显现。
题目：关于祥林嫂死亡的刑侦报告
导入：不少人喜欢看推荐侦破类的小说，优秀的推理小说往往具有以下特点：严密的情节设计，巧妙的逻辑推理，令人沉思的人性及社会问题。今天我们也来当一回侦探，共同寻找一个案件背后的真相。
分组：四人一组，分别是队长一人，探员两名，记录员一名。
任务：寻找祥林嫂死亡的真实原因，完成刑侦报告。
报告格式：
第一部分：死者基本情况
第二部分：凶手是谁？
“语文课程”的学习变成了“死亡报告”的撰写，这是学生从来没有接触过的作业，看起来也是很有挑战性的任务。他们的兴趣立即被调动起来，但是由于 对课文很陌生，于是他们只好安静地从头开始研读课文。
开始他们觉得很简单，尤其是“姓名”、“性别”、“年龄”、“时间”、“地点”这些内容，找到不就行了。
但是渐渐地，他们发现自己错了，除了“姓名”和“性别”外，其他问题的答案都似是而非，答案隐藏在文字中，每处都有，但每次都不是正确答案，需要细心地寻找，然后还要推理、计算、讨论和分析。
比如关于祥林嫂死亡时的“年龄”，需要找到以下几处信息：
刚来鲁镇时的二十六七；年末到鲁镇，开春被抢走并嫁给贺老六；年底就有了阿毛；阿毛两岁多的春天被狼吃掉；秋季回到鲁镇，年底想捐门槛；为积攒捐门槛钱攒了一年的工资；被打击后不到半年头发花白；花白后五年最后一次遇到“我”……
学生惊呆了，鲁迅先生太过分了，这些答案为什么不直接说出来而非要我们去找？但是学生又不得不佩服作者，处处留有信息却又滴水不漏。
考验细心的计算问题解决后，考验阅读水平和语文能力的问题又接踵而来：“死亡原因”？“他杀还是自杀”？“凶手是谁”？
面对难度升级的挑战，学生的斗志被激发出来，更加细心地阅读课文，更加用心地抽丝剥茧。教室里一会儿安静异常，一会儿又讨论热烈，学生自主学习的内在愿望被充分激发出来。教师此时只要四处巡视，随时答疑解惑就可以了。
最后，问题的焦点在以下几个方面：
1、死因：
有“冻死”、“饿死”、“穷死”、“吓死”和“绝望而死”几种说法，通过讨论得出，前几个都是“生理死因”，而“绝望而死”，才是导致祥林嫂中年早逝的根本原因。
2、他杀还是自杀？
怎样判断他杀还是自杀？主要看她生的愿望更强烈还是死的愿望更强烈。显然，她始终都在顽强地生存着，并没有死的想法。但是一股股无形的力量在不断把她推向死亡的深渊，最终导致祥林嫂悲惨的结局。应该是“他杀”。
3、“凶手”是谁？
先要确定嫌疑人。学生通过讨论认为，几乎每一个和她接触过的人都有嫌疑，都有责任。鲁四老爷和四婶的冷酷，鲁镇百姓的冷漠，“我”的犹豫与逃避，“婆婆”的蛮横与强势，柳妈的愚昧无知……
那么，谁该承担主要的法律责任呢？从现在的角度，哪些人该被判刑，分别刑期多少？有人该判死刑吗？
通过讨论分析得出：
起诉书
鲁四老爷、四婶、婆婆、柳妈、卫老婆子、大伯、“我”以及鲁镇的百姓们都不是杀害祥林嫂的凶手，又都是凶手。他们都是封建思想、封建礼教、封建迷信和封建家长制的维护者和牺牲品，摆脱不了时代的影响，在祥林嫂的悲剧中，他们都用无形的手自觉或不自觉地把祥林嫂往死亡的深渊推了一把。
判决书
次凶：鲁四老爷、四婶、柳妈、“我”以及鲁镇的百姓们
最后用以下两个问题结束：
1、因这种原因而死亡的女子只有祥林嫂一人吗？
2、你是把祥林嫂“推”向死亡深渊的凶手之一吗？
通过对这两个问题的思考与讨论，让学生明白，鲁迅作品的魅力就在于他的每篇文章都不仅暴露“当时”或“当世”的问题，同时也批判着“现世”和“现实”社会，并且还揭示出“未来”的发展趋势和客观规律。
这，就是鲁迅永恒魅力和伟大精神之所在。
教学反思：
本节课优点
1、特别的课堂设计最大程度地调动了学生研读课文的积极性。
2、分组研究的教学方式把篇幅长、难度大的教学内容化繁为简，化难为易。
3、通过对“刑侦报告”中简单问题的研究，学生了解了小说的主要情节；通过对重点问题的讨论，完成了“主要人物形象分析”、“祥林嫂肖像描写”以及“文章主题挖掘”等重难点内容的学习任务。
本节课不足：
有得就有失，取舍之间难以兼顾，所以像“作家作品”、“倒叙手法”、“环境描写”等课文要点就只能通过练习的形式来学习了。