简单的流程，丰厚的意蕴
——学习王君老师《散步》课堂教学实录收获
我很喜欢《散步》这篇课文，第一次相遇便忍不住背了下来。
这一课我至少教了三遍以上；也听过几次别的老师上这一课；关于《散步》的教学资料我自认为也读了可观的数量，比如文本解读、创作介绍、说课思路、教学设计、教后反思，当然也有一些课堂实录。一次很重要的说课答辩，我交了三份教学设计（评委要从中选择一篇对我进行提问），其中就有《散步》这一课。
然而，当我读到王君老师的这篇教学实录的时候，我的心却仍然不由自主地被它紧紧地攫住，震撼着深深地陶醉其中了。
课堂的流程是如此简单，简单到我只看过一遍时便能复述它的主要环节：教学以课文的第一句“我们在田野散步”作为切入，也让它成为整堂课的线索，围绕着对这句话中三个关键词“我们”“田野”“散步”的咀嚼涵泳，引领着学生在语言的学用中实现了对课文的深刻理解。如此地举重若轻！
然而，课堂的意蕴又是如此丰富。下面仅仅是我浅薄的领悟。
1.
充满真情的琅琅读书声，往往是语文课堂充满生命活力的重要表现，但在现实的初中语文课堂中，朗读存在着严重缺失。如何运用朗读促进学生对课文的理解，又怎样通过有效的指导，切实提高学生的朗读水平？
王君老师的《散步》一课，朗读成为了支撑课堂的一种主要形式，在老师的指导下，学生能够借助朗读把语言所蕴含的形象、意义和情感体味并表达出来。在初读课文、整体感知环节，师生合作动情诵读，为大家出示了一个美读的范例。在“咀嚼我们”的环节，朗读成了主旋律，是运用“演读”的方式聊，是“你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句”。再看王老师是怎样指导点拨朗读的：“你得把孩子的可爱读出来。”“还不太可爱，回到小时候，四五岁、五六岁的样子，寻找那种感觉。”“用你的朗读表现你的喜欢。”（生读）“我听出了体贴，除了体贴，你还想传达其他的吗？”（生再读）“我还听出了温
——学习王君老师《散步》课堂教学实录收获
我很喜欢《散步》这篇课文，第一次相遇便忍不住背了下来。
这一课我至少教了三遍以上；也听过几次别的老师上这一课；关于《散步》的教学资料我自认为也读了可观的数量，比如文本解读、创作介绍、说课思路、教学设计、教后反思，当然也有一些课堂实录。一次很重要的说课答辩，我交了三份教学设计（评委要从中选择一篇对我进行提问），其中就有《散步》这一课。
然而，当我读到王君老师的这篇教学实录的时候，我的心却仍然不由自主地被它紧紧地攫住，震撼着深深地陶醉其中了。
课堂的流程是如此简单，简单到我只看过一遍时便能复述它的主要环节：教学以课文的第一句“我们在田野散步”作为切入，也让它成为整堂课的线索，围绕着对这句话中三个关键词“我们”“田野”“散步”的咀嚼涵泳，引领着学生在语言的学用中实现了对课文的深刻理解。如此地举重若轻！
然而，课堂的意蕴又是如此丰富。下面仅仅是我浅薄的领悟。
1.
充满真情的琅琅读书声，往往是语文课堂充满生命活力的重要表现，但在现实的初中语文课堂中，朗读存在着严重缺失。如何运用朗读促进学生对课文的理解，又怎样通过有效的指导，切实提高学生的朗读水平？
王君老师的《散步》一课，朗读成为了支撑课堂的一种主要形式，在老师的指导下，学生能够借助朗读把语言所蕴含的形象、意义和情感体味并表达出来。在初读课文、整体感知环节，师生合作动情诵读，为大家出示了一个美读的范例。在“咀嚼我们”的环节，朗读成了主旋律，是运用“演读”的方式聊，是“你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句”。再看王老师是怎样指导点拨朗读的：“你得把孩子的可爱读出来。”“还不太可爱，回到小时候，四五岁、五六岁的样子，寻找那种感觉。”“用你的朗读表现你的喜欢。”（生读）“我听出了体贴，除了体贴，你还想传达其他的吗？”（生再读）“我还听出了温