最近，刚看完了《项目式教学—为学生创造沉浸式学习体验》一书，对我的启发也是颇多。现实意义、引领意义，包括思想引领。
西方的研究，重视实证主义，在长期的探索中总结归纳。巴洛克研究院对项目式学习的实验开展了30多年，这种变革的决心和坚持的态势令人敬佩。正是基于如此的研究专注度和投入度，教育蓝图才有可能从规划阶段进入到现实操作环节。
我对项目式教学的了解来自于各种文件及相关政策，要求积极开展项目式学习、探究式学习、情境式学习。处于好奇心，就从不同的角度获取到相应的信息。学带考核结束之后，我在阐述教学主张的过程中，对融合性语文的操作路径做了前期模糊思考，从项目式学习、主题式教学等角度付诸行动，验证其主张的可行性、实用性。白珍老师在会议上引导，大家在平台都提交了结题资料，围绕课堂改革，可以继续申报十四五省级规划课题。听完她的话语之后，如何独立地完成一个高质量的研究课题，成为摆在我面前的一个重要任务。我喜欢挑战那些陌生的领域，不走重复的道路。
思虑再三，继续以融合视域为大方向，确立了初中语文项目式学习主题。第一，其方法可以撬开语文学科建设的新口子，尤其是活动单元、综合性实践、名著导读等，为学科发展提供另外的路径；第二，符合当前教改方向，基于真实性的任务活动，确保学科课程与现实运用结合，增加学科的实用性；第三，项目式学习在初中学科上的有机渗透，是融合视域最大呈现方式之一。在多种任务分解、协同、推进、完成的一连串活动之中，能够把各种能力、知识串联、编制，形成一个综合能力。
学带考核任务，给我最大的转变是利用文献查询法开展行动研究，而且是在中国知网，算是迈入到规范的、科学的课题研究之路。先从网络点击主题，搜集到了十多篇关于项目式学习方面的论文，专门找了下载数量最多的文献。通过梳理、分析，我发现项目式学习多集中在化学、物理、地理、生物等学科。且成果体系化、影响度广，具有稳定性，产生的结果可评