农村乡镇中学语文教学存在问题分析与策略
2010-04-01 08:45阅读：
农村乡镇中学语文教学存在问题分析与策略
王利凯
摘 要:
自从新课改以来，教育界很多专家、学者、及一线教师进行艰苦的探索和改革，已取得了不少成果。但反思农村乡镇中学语文教学仍存在着一些问题：一是课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力；二是盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我；三是备课形式化，教学方法单一；四是教师以“讲”代“读”，学生语文素养差；五是作文教学重知识性指导，忽视对学生实践的引导与评价。要改变这一现状应张扬语文学科的个性，落实育人观念；开展丰富多彩的教研活动，关注年轻教师的成长；充分利用学校资源，让语文课堂教学多样化；鼓励阅读个性化，实现师生文本的真正对话；作文教学落到实处，提高学生的语文素养。
关键词:语文教学；问题分析；策略探讨；农村乡镇中学
自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革。创造出了如中科院卢仲衡的“自学辅导教学模式”、黎世发的“六因素（课型）教学模式”、上海育才中学的“八字教学模式”、还有魏书生的“六步教学法”等等，使传统课堂面貌焕然一新。在农村乡镇中学很多教师认真研究和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。但是，我们也应该清醒地认识到，还有很多教师，没有
遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，正所谓“穿着新鞋走老路”，整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。尤其作文教学只重知识性指导，语言教条化，忽视学生口语表达能力的训练，对学生写作实践缺少必要的指导与评价，导致学生缺乏语文素养，没有自主精神，个性缺失，创新能力低下。
一、存在的问题分析
（一）课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力
有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试，但受自身条件限制，心有余而力不足。一堂课已完成教学计划为目的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，有的还嫌时间不够用。所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释，从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析”，学生被动的接收学习；或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学生的思维容量小，缺乏深度。对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划或预向之外，就给予否定。在课堂上学生只须认真听课、认真记好笔记，就能完成作业，就达到了教学的目的。由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动性和积极性得不到发挥，教师口若悬河的讲解，学生无所适从，抓不住重点，掌握不了要领，昏昏欲睡，致使学生对语文学科失去了兴趣。
（二）盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我
有些年轻教师身受应试教育的毒害，对语文课程改革抱有浓厚的热情，但是他们对于新课标所倡导的教育理念知之甚少。虽然拥有改革的勇气和强烈的求知欲创造欲，但是他们教学任务繁重，工作量大，往往带着两个班级的课并且兼着班主任工作，再加上领导安排的其他事情，整天忙的不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育理论、学习新的教育方法。纵然是上级部门对新课程进行一些培训，也是重理论讲解轻实践指导，往往听几场报告完事。由于受客观条件的限制，不能全部走出去观摩，学习他人之长。他们很难落实新课标精神，他们有勇气打破破旧的教学模式，但是破了以后怎样立，却又感到很迷茫。
（三）备课形式化，教学方法单一
不少教师写教案大多是千篇一律，所以大多是教参或往年的翻版。有的甚至直接带上教参，凭着经验照本宣科。有个别教师写教案，纯粹是为了应付检查，等要检查了，夜以继日的补写，教案大多没有实用价值。这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么课都是千篇一律：作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。并且教学手段落后于时代发展，由于种种原因一些先进的电教设备、多媒体设备，长期被封在室内，无人问津。
（四）教师以“讲”代“读”，学生语文阅读能力差
目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率，教学成绩为尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。有一些老教师受应试教育思想的指导，在长期的应试教育实践中，总结出了一些应付应试教育的“法宝”，课堂上以分析考点内容为主，按照题型作详细的讲解，忽略对阅读方法的指导。身处农村的学生，由于客观条件限制，又不能达到新课标要求的阅读量，有的甚至还没有掌握课外阅读的方法。由于教师在课堂上以分数为中心，重教材的范文的讲解，不关心学生生活及学生主体情感体验，忽视对话文本时学生的独立思考、感悟、表达，不能引导学生由课内向课外延伸，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。
（五）作文教学重知识性指导，忽视对学生实践的引导与讲评
由于受教学条件的限制，缺乏现代化的教学设备，语文教师要大规模提高教学质量、要精品，要升学率（这是学校、社会评价教师的硬性指标），教师不能不靠繁琐的讲授频繁的练习来达到夯实基础的目的，以至有时把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训练，作文则给予一个题目，被当作作业布置到课下完成。即使是上作文课，教师在写作之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作情景，或构思启发乃至“训练”。也就是解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性指导和要求。大多数语文老师要求学生当堂完成，只是给予学生写作时间，写作过程，老师很少顾及，更缺乏有效的指导。在写之后，教师对学生作文缺少必要的讲评，或展示一下好的作文，或介绍一下观后感，或解释一下考试时作文打分标准。大多数学生写作水平很低，大部分学生的作文写得平平淡淡，个别学生的作文根本不能称其为作文，字数不足，错别字连篇，没有标点或“一‘逗’到底”，甚至生搬硬套。
二、策略探讨
要想改变这一状况必须弘扬语文学科、语文教师及学生的个性，渗透人文，关注生活。要大力纳入刚毕业的师范类毕业生，并对年轻的教师进行有效的培训。教师结合学生实际、充分利用现有的教学资源，认真设计每一节课，并把自己的生活体验带入课堂，用个性化的教学语言，个性化的教学方法、围绕教学主题、注意生成开展个性化的对话，使学生关注生活，重视自己的情感体验，勤于总结、乐于表达、善于表达，营造和谐的课堂氛围。
（一）张扬语文学科的个性，落实育人观念
语文教育是以课程形势组织的人类生活实践，并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。语文教育除语文交际教育（认识教育）的功能外，还有审美教育和伦理教育功能，培养人追求真善美的精神品质。真善美的终极是指向人性，是人的精神自由。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，由于与生活相比教材存在着单一性、规定性、滞后性等缺陷，教材的特点需要教师灵活机动地与学生实际情况相结合。教师教学时，充分利用教材的美，把语文知识和实际问题结合起来，利用语文内容本身含有的有趣的问题，注重学生情感的体验，允许个性张扬，重视创造性发挥。因而教师的教学艺术不在于传授，而是在于激励、启发引导。教师的职责不在于“教”，而在于如何指导学生“学”。教师的教学艺术在于创造，是智慧的挑战。在宽松的课堂中，幽默语言的启发下，师生情感的碰撞中，把握语文的延展性，通过细节描绘，发掘学生的好胜心，将学生引入教材的美的境界之中，对作品进行个性化的鉴赏、联想、体验、理解，将教学的情趣和学生的情感推向高潮，让学生真正走进快乐，并在快乐中提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）开展丰富多彩的教研活动，关注年轻教师的成长
农村学校工作千头万绪,校长务必要深入教学第一线, 改变观念，开展听课、评课活动,
了解年轻教师的教育教学情况,关注他们的成长。并向教师宣传课程改革的发展趋势及应对策略，定期邀请教育专家和领导为教师们做专题讲座活动。同时在校内开展丰富多彩的科研活动，让每位年轻教师在教育教学活动中发现问题,并有充足时间反思问题, 解决问题,培养年轻教师的创新精神和科研能力。通过老师之间互相听评课上公开课和请名师上示范课，让年轻教师去感悟、去探讨打破旧的教学模式后，怎样建立素质教育模式。只有在汲取别人经验的过程中自省，他们才能不断地发展与完善自我。
（三）认识学习主体，让语文课堂教学多样化
今天的教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，也是学生学习的组织者、引导者，更是为学生的学的服务者。语文教学应该适应学生的个性发展，根据课堂的实际，充分利用学校现有的教学资源，及时调整教学内容，采用合适的教学策略，做到因材施教。而因材施教是建立在对学生了解基础上的。学生与生俱来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。所以教师要通过各种渠道了解学生的个性，了解学生的特长，了解学生与众不同之处，包括学生的兴趣、爱好、习惯及家庭生活背景，特别了解学生语文学习的差异性。只有这样，教师教学时才有可能别出心裁，才有可能不拘一格的设计教学思路，才有可能打破原来的课堂模式，赋予教材以新意，才有可能做到不同文章的教学不千人一面，按部就班，面面俱到。同时，不同时代，不同身份的作家笔下的文章，不同文体、不同体裁的文章，又让人以不同方式去理解，去感悟，由此教师教学方法又不可能限制在同一种模式，如在对话中体味《背影》中的人性美，咀嚼语言中品味《春》中的自然美，在吟咏中领悟《纸船》渗透的情韵美等。教师的语文教学可以不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学在创作。如教授《孔已己》一课，我们可以不拘于教参“揭示封建制度的腐朽和黑暗对当时社会人民的毒害及封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶”主题，而可以从孔已己在咸亨酒店所处的位置，去探究孔已己这个人物的现实意义。
（四）鼓励阅读个性化，实现师生文本的真正对话
新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话包括两层含义：1.阅读是学生自主实践活动，不应该教师包办代替。2.学生的阅读是个性化的，不能以共性代替个性。语文阅读教学过程是个体生命体验和感悟过程，要营造和谐的课堂氛围，注重情感体验，允许学生个性张扬，重视创造性发挥。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教学即要面向全体，又要充分考虑个性差异，不能整齐划一。
教师要对阅读教学倾注深厚的情感，发掘教材中蕴含的情感因素，定好“情调”，授课时做到有感而发，有情可抒。因为情感是语文教学艺术必不可缺的，没有情感就没有学生的阅读水平的提高。课堂上要安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要深入课文，挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而行于外。眼下，学生阅读课文的兴趣不高，其主要原因是阅读教学手段单调，教师应该把讲解、提问压倒最低，用更多的时间指导学生读书和思考。加强文本的对话，鼓励学生质疑，教师能在质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，给予适当的点拨，让学生进一步思考，通过学生的合作探究，使理解体会逐步引向深入，把教师的导和学生的学有机的结合起来。
（五）作文教学落到实处，提高学生的语文素养
教师要重视作文教学，认真作好每一节作文指导课和作文讲评课。从写作实际出发，进行有效的引导，不要设下种种条条框框去束缚学生思路，让学生反思自己的生活经历、体验、感受，做到
“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，鼓励让学生放手去写，写自己想写的话，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教师应从着几个方面着手：1.引领学生体验生活，不断丰富写作素材。在学生写作文时往往由于知识贫瘠、生活积累贫瘠、情感贫瘠感到无话可写。日常生活为学生提供了无穷的写作素材，教师要想方设法激活学生潜在的知识，打开学生自己的生活知识宝库。把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，在提高学生语文素养的同时，完善学生的人格。2.亲自“下水”写作。教师指导学生写作往往原则性要求，是因为不了解学生在写作时遇到的实际困难，如果在布置学生写作之前，亲自“下水”写写，这样能够很好的把握学生写作时遇到的难题，在学生写作前或写作时及时有针对性的提醒、指导。3.在批改时，应多就少改。及时发现学生闪光的，哪怕是一句话，一个词，并给予鼓励性的评语。这样有利于培养学生的写作兴趣和写好作文的自信力。兴趣是最好的老师，只要学生对作文产生兴趣，强大的内驱力会让他增加阅读强度，同时对生活产生更强的敏感度。自信是学生写作的一种精神力量，能够把学生的的潜能发挥到极致。4.引导学生互相鉴赏,互相指导。由于学生处在同一层次,这样更能很好的交流以便提高。
总之，教师与学生的教育活动中，没有完全预见的教学情况和教学效果，也没有完全计划好的教学过程。不同的时空、各异的学生、无序的信息来源，会使课堂教学呈现出丰富多彩的情景，教师只有具有高度的洞察力，突破那种方法论的严密和教学方法的绝对性，做到因时、因地、因人施教，语文教学才能与时俱进，不断发展。
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