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《用数对确定位置》两次作业设计及思考

2019-05-27 22:42阅读：

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《用数对确定位置》两次作业设计
海门港新区实验学校 周晓锋
第一次作业设计：
1.在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示是（ , )。
(6,5)表示图中第 列第 行的位置。
2. 四下教材100页练习十五第2题
3. 四下教材100页练习十五第3题
第二次作业设计：
1.（ 1 ，5）、（ 5 ，1）这两个数对都有1和5两个数字，为什么表示两个位置？
2.我报数对，你站起来，看谁反应快？
（1）（ 2 ，3）、（2 ，4）、（ 2 ，5）接下来报哪个数对？还有哪个没报？这些数对有什么特点？
（2） （5，X）站起来。X代表任何一个数。你为什么站起来？
（3）
请一个同学报数对，能报出有规律的一种情况？
（4）（Y，3）站起来。你为什么站起来？
3.方格图中给出（3，2），你能表示出（6，5）的位置吗？试一试吧。
想一想，把这三个点连起来是一个什么图形，为什么？
再找一个点，和原来的三个点一起围成一个长方形。

思考：
我通过试教修改了作业的设计，第二次的作业设计意图如下：
1．第一题让学生透彻理解数对的含义，第一个数表示列，第二个数表示行。
2．我通过让学生用数对表示自己的座位，来考察学生对数对的真正理解和在生活中的运用。这样学生就能够认识到数学来源于生活，同时服务于生活。
3．安排我来报，你来站，先说一列同学的数对，并让其观察，再让学生说出一行同学的数对，接着老师说一个数对让很多同学起立，让学生说一个数对让全班起立。学生体会：只有一个数不能确定位置，一定要两个数才能确定一个位置。
4．方格图中给出了（3，2），让学生表示（6，5）的位置，这个练习又增加了难度，让学生在思考中获取知识。学生需要逆向思考，根据数对表示出列数和行数，再表示出位置。学生体会：一个数对可以表示一个点的位置，几个数对还可以表示出一个几何图形。数对一变，图形的形状也发生变化。初步感受数形结合的思想。
整节课的练习都是层层加深，步步深入，由易到难，体现了数学练习的梯度，学生们在快乐中获取知识效果也很好！

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