吕必松：试论“二合的生成机制与组合汉语”3
2006-03-20 14:01阅读：
三、关于组合生成和“二合法”
音节、汉字、语辞、句子等各级语法单位的组合生成，“二合”是一贯制。用“二合法”进行汉语教学是顺理成章，可以使汉语的教和学化难为易。
1.音节结构的“二合法”和音节的组合生成教学。
音节是口头汉语的基本单位，音节教学是口头汉语教学的基础和基本组成部分。
汉语的音节由声母、韵母和声调三部分组成，声母、韵母和声调都是生成元素。首先由声母和韵母相组合，生成“声韵组合”（简称“声韵”）。例如：m-a →
ma。“声韵”不是音节，而是生成音节的基础，属于基本结构。再由“声韵”与声调相组合，生成有意义的音节。例如：mā、má
、mǎ、mà、ma。音节是复合结构。由声母和韵母组合生成“声韵”，由“声韵”和声调组合生成音节，都是“二合法”。
现代汉语普通话共有21个声母，35个韵母，4个基本声调。这4个基本声调分别叫做阴平、阳平、上声、去声，在教学中也叫第一声、第二声、第三声、第四声。还有一个轻声和一个半三声。半三声是相关音节连读时的变调，不是音节的组成成分。21个声母和35个韵母组合生成379个“声韵”，这379个声韵与4个基本声调和轻声组合生成1333个音节。（包括轻声音节和零声母、零韵母音节，见《现代汉语词典》音节表）21个声母，35个韵母，4个基本声调、1个轻声和1个半三声，379个声韵组合，1333个音节，基本上可以代表汉语语音教学的全部内容。这里说的是语音教学的全部内容，而不是语音研究
和语音学教学的全部内容。语音研究和语音学教学的内容当然不止这些。语音教学还应包括句调、语调和逻辑重音等，但是句调、语调和逻辑重音都与声调有密切的关系。第二语言学习者的洋腔洋调，毛病主要出在声调上，声调掌握好了，句调、语调和逻辑重音就不会出现太大的问题。
用组合生成法教音节，就是把声母、韵母、声调作为既定的教学单位，把声母和韵母的组合以及“声韵”和声调的组合作为基本的教学方法。采用组合生成的教学方法，379个声韵和1333个音节不必一个一个地教，也不必一个一个地记。真正需要花工夫模仿和记忆的，主要是21个声母、35个韵母、4个基本声调、1个轻声和1个半三声变调。
因为音节是口头汉语的基本单位，所以用组合生成法教音节不是单纯地教语音，而是同时教口头汉语。只有把音节作为口头汉语的基本单位，而不是作为单纯的语音符号，才能提高教学效率。把音节作为口头汉语的基本单位，就是在教每一个音节的时候，不但要教这个音节的读音，而且要教它的意思和用法。如果借助汉字教语音，还可收事半功倍之效。
我们主张借助汉字教语音，是因为：
（1）汉字与音节有对应关系，汉字包含音节，音节不包含汉字。
（2）汉字有义理可解，容易理解和记忆，音节无义理可解，只能靠死记硬背。
（3）可以避免受拼音字母发音和拼音的干扰。
2.汉字结构的“二合法”和汉字的组合生成教学。
汉字是书面汉语的基本单位，汉字教学是书面汉语教学的基础和基本组成部分。
汉字的结构也包括基本结构和复合结构。笔画是汉字的生成元素，基本结构由笔画与笔画直接组合生成，复合结构由笔画与基本结构或由基本结构与基本结构组合生成。汉字结构的“二合法”，就包括由笔画与笔画相组合，生成基本结构；由基本结构与基本结构相组合，或者由笔画与基本结构相组合，生成复合结构。例如：由“竖、横折、横”相组合，生成“口”；由“横折、竖折弯钩、横”相组合，生成“马”；由“口”和“马”相组合，生成“吗”；由“撇”和“厶”相组合，生成“么”。“口、马、厶”是基本结构，“吗、么”是复合结构。
笔画与笔画相组合生成基本结构，有以下几种方式：
（1）相交。例如：十（横和竖相交）
（2）相接。例如：人（撇和捺相接）
（3）相离。例如：八（撇和捺相离）
在基本结构中，笔画与笔画之间的位置有以下几种关系：
（1）上下。例如：二、三。
（2）左右。例如：人、八。
（3）内外。例如：日、月。
在复合结构中，基本结构之间的位置有以下几种关系：
（1）上下。例如：家、父。
（2）左右。例如：你、好。
（3）内外。例如：国、图。
（4）综合。例如：我、里。
复合结构中包含的基本结构，有的是独立的汉字，有的是独立汉字的变体，有的只是复合结构的组成成分。例如：复合结构“吗”中的“口、马”既是“吗”的组成成分，也是独立的汉字；复合结构“他”中的“亻”是独立汉字“人”的变体；复合结构“家”中的“宀”
既不是独立的汉字，也不是独立汉字的变体，只是复合结构的组成成分。
用组合生成法教汉字的形体，就是把笔画、基本结构和复合结构作为既定的教学单位，把由笔画到基本结构的组合、由笔画和基本结构到复合结构的组合作为基本的教学方法。
基本结构教学要说明笔画与笔画相组合的方式（相交、相连、相离）和笔画与笔画之间的位置关系（上下、左右、内外），复合结构教学要说明其中包含什么基本结构以及基本结构与基本结构之间的位置关系（上下、左右、内外、综合）。
根据结构特点，人们把汉字分为独体字和合体字两类。合体字中的基本结构也叫部件。合体字都是复合结构，但复合结构不一定都是合体字。例如，“么、与”都是复合结构，但它们不是合体字。有些象形字和指事字在形体上可以按复合结构分析，但它们是以抽象的符号表示字义的，所以把它们看作独体字，更便于解释字义。例如“京”字的甲骨文、金文都像建在高台上的宫殿，代表都城，是象形字；“父”字的甲骨文、金文都像右手举杖，表示父权，是会意字。如果把它们归入合体字，分解成“А⒖凇⑿ 臁乂”，就不好解释字义。
因为汉字是书面汉语的基本单位，所以教汉字不是单纯地教书写符号，而是同时教书面汉语。只有把汉字作为书面汉语的基本单位，而不是作为附属于词汇的单纯的书写符号，才能使汉字和汉语学习变得更加容易。把汉字作为书面汉语的基本单位，就是在教每一个汉字的时候，不但要教这个汉字怎样写，而且要说明这个汉字是什么意思，并且尽可能根据字形（包括整字和部件）解释字义。例如，“氵”代表“水”，“冫”代表“冰”，“宀”代表屋子，屋子里有“豕”（猪）就是“家”。为什么屋子里有“豕”（猪）就是“家”？因为猪原来是野生动物，把野生动物收到屋子里饲养，是定居的开始，定居就是“家”的形成。根据字形解释字义，可以帮助学生理解和记忆汉字，同时也是进行中华传统文化的教学，还可以作为介绍汉字创造者的思维方式和开发智力的一种手段。
