塑造班级精神，提升班集体凝聚力（班主任经验交流）
2010-04-17 15:16阅读：
各位领导、老师，大家好！
非常荣幸能够参加今天的经验交流会，我的交流主要有两方面的内容，我先谈一谈自己对高一学生管理一点粗浅的认识，再从文化层面谈一谈提升班集体凝聚力的方法。
2006年，我进入学生处担任副主任，开始参与高中的学生管理，2007年学校实行分段管理，我负责高一和初中的学生管理，这就给我提供了一个接触和研究初三和高一两个关键时期的机会。特别是当时的高一年级（现高三），由于刚刚组建，也倾注了更多的心血。例如我和从重点班到普通班在内的许多学生有过交流，也和他们当时的班主任们进行过比较深入的探讨，也通过一些网络平台例如“中国班主任”、“青年班主任”等向全国比较知名的班主任请教，也阅读了一些教育书籍试图寻求一些理论支撑。（顺便说一下，这里面给我感触最深的就是黄校长推荐的那本《回首高中》。这本书站在大一学生的视角，回顾刚刚走过的三年高中生活，这些大一新生或是总结自己的学习生活经验，或是为自己当年的叛逆和走过的弯路惋惜，或是为我们指明一些在学校老师这个视角很少见到的缺点和问题。）
于是，我终于有了一个对高中学生管理的认识过程。从初中升入高中，家长和学生普遍觉得上升了一个门槛，需要经过一个过渡期。在这个过渡期里，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。不能够尽快适应高中的学习生活环境，这不仅是我们学校的情况，而几乎成为了所有高一新生的通病。因为我最初注意这个问题，是在我带过的考上林中的学生身上发现的。在他们高一的第一个学期里，他们几乎每周都有回来看我的，遇上一些烦恼，总要来电话向我（而不是他们的班主任）诉说。而他们的话题内容大多数是一致的。就是不喜欢现在的学校，不喜欢现在的班级，不喜欢现在的老师，不喜欢现在的同学。甚至个别极端学生和我说不想在林中念了，想转到三中来，我说林中多好啊，三中哪儿比林中好，可是学生说三中好的地方太多了，就连楼梯直上直下也比林中曲里拐弯的强。一开始，我沾沾自喜，感觉带班挺让学生怀念的。可是时间长了，次数多了，我发现不是这样，是我的学生遇到了问题。
果然，我在他们的网络日记里发现了这样的描述：
“初中刚刚结束的时候，好像有某些来历不明的触手突然刺入生活的软膜，未来正在被抽丝
剥茧地改变。我手足无措地看着世界轰然倒塌……”
“曾经逃了一天的课回到那个我们笑过哭过的校园，想找回自己的影子。曾经期待一踏进教室的门迎接我的除了哗啦哗啦翻动卷子的声响还有扬起头朝我微笑的脸。不需要很多，只有一张就好，至少让我觉得自己不是一个人。可是现在一张也没有！一张也没有……”
轰然倒塌的是一个什么世界呢？他们就那样注意别人的笑脸吗？
我想，高中教育虽然是初中教育的继续和深入，但作为一个相对独立的新学段，这一时期无论是在育人理念、教学要求、教师管理、学习伙伴、等诸多方面都与初中存在着明显的差异，特别是从一个待了三年很熟悉的环境，突然来到一个完全陌生的世界里，告别熟悉的老师，告别亲密的同学，甚至一些住宿生，还要告别自己的爸爸妈妈。二者之间所形成的跨度势必导致学生心理体验、心理倾向的极大不同，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑，所以有人形象地把这个过渡称为“跨越鸿沟”
当然，这对于一个成年人来讲也许依靠自身就能够找到调节的方法，但高一新生恰恰不是成年人，他们恰恰属于心智由不成熟向成熟转变的过渡期。有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三块：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。处于新旧临界点的他们，非常重视来自旁人的宽容和理解，帮助消除心理上的隔阂。特别是我校的学生，有一部分在初中甚至小学就是后进生，他们在高中前可能在很多方面就得不到老师足够的关爱，思维方式也早就习惯于站到老师的对立面。甚至，他们还有过种种复杂和阴暗的经历。还有一部分来到三中更是充满了深深地失落感，他们的目标也许是林中，牙中，但最终是三中接收了他们，这是一种沉甸甸的心理负担。黄校长有句话我觉得说的很好，“和三中学生打交道就是和问题学生打交道”。
在成为高一新生的班主任之后，我觉得有三件事是亟待解决的，一、向每一位学生示爱，二、帮他们树立学习自信心，三、帮助学生完成角色转变。但时间关系，我不一一的交流了。下面，我主要从文化层面谈一谈提升班集体凝聚力的方法——塑造积极的班级精神，提升班集体凝聚力。
关于班级文化，我在2004年“新课程与班集体建设”课题中，进行过重点研究。我举个例子，“择班”现象在社会上目前很普遍，有些家长并不一定要求孩子考上什么重点大学，只是凭着直觉，认为将孩子放到这样的一个班级放心，他们质朴的回答是“不会学坏”。这些家长可能不懂教育的原理，但他们凭着直觉认识到，学生在某个学校的某个班级里可以学到书本知识以外的东西。这种通过潜在学习获得的东西，既不是老师有意教给学生的，也不是学生意识里明确要学习的，这就是文化潜移默化的影响，也是班集体建设的最高境界“润物细无声”。
前一阵我去北京学习，在北师大二附中待了整整一天，和我同行的几乎是全体的教研员都有一种相同的感觉——厚厚的历史与文化的积淀，它看不见，摸不着，但却能够扑面而来。再有，我们所有班主任可能都有过类似的体验，我们苦口婆心的说教很少有起作用的，特别是进入高中阶段，随着学生年龄的增长，越来越不能直接对学生发生影响。怎么办？开展班级文化建设。虽然教室只是四壁之中的几十平方米，但这是一个丰富的大千世界。素不相识的一群人，来到一个新班，带来了多元的复杂的文化，这些文化的价值观还需要班主任的有效引领，从而形成一种积极的班级精神。积极的班级精神形成是一个困难的复杂的过程，需要班主任通过艰巨的工作才能做到。
接手新班以后，我创作了一篇文言文《青云山记》，其中将全班同学的姓名串在一起，使他们从内心深处觉得班级是一个整体，并激励他们在高中阶段能够刻苦学习，实现自己的理想，从而加强了班级的凝聚力。全文如下：
“林苑正南，有一山曰青云，每值丹阳初照，则云蒸霞蔚，冉冉悠悠，有如龙跃凤鸣。余觊觎半生，未尝试攀一步。戊子年，有朋好意相邀。虽残雪未消，余寒尤厉，君子宜往，欣然应允。
初出明月在肩，朔风凛凛，众人束手缩颈，苦不堪言。已而旭日东升，霏烟飘散，瑶林玉树皆被丽晖，玮烨四射。旋即相扶越山磊而超万壑，千岩百转，终至山顶。地势坤广，虽无野芳秀木之妙婧，媛女采薇之纤腰，却是众山归眼底，壮思任飞腾，加之天边闷雷阵阵，众人怡然称快。
余靖默良久，念但凡人杰者皆若此类，怀刚毅之心，弃舒逸之乐，勤于攀登方能平步青云；海汇百川方能洋洋洒洒；广阔博学方能颖拔绝伦；淡泊宁静方能学有所成，郄诜丹桂。
余强浮三大白而归。”
其后，我和学生共同确定了班名——自强班，确定了班训——自主、自律、自信、自强。设计了班徽，创作了班歌，歌名叫《让梦飞翔》。
我们欢聚青春殿堂，
生命开始新的启航。
只有自信自强，
微笑才能代替悲伤。
我们不怕黑夜漫长，
彼此眼中闪烁坚强。
只要迎来阳光，
希望就会代替迷茫。
挺起青春胸膛，
去把忧伤珍藏。
只要心怀梦想，
总有一天会飞翔！
让梦飞翔，
珍惜分秒时光；
让梦飞翔，
张开坚定翅膀；
让梦飞翔，
你我勇敢去闯；
让梦飞翔，
努力才是真的方向！
这些方法，当然有效地提升了班集体的凝聚力，在座的班主任们也一定摸索出适合自己班级的有效方法，最后，我只想请各位班主任共同关注一个问题，那就是“高中新课程与班集体建设”，因为在新课程改革中学生学习方式的转变必将会牵引出思想方式，生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，学生不仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，主宰自己命运的人。因此，现在的班集体建设有很多方面需要改革创新，如何能让新课程与班集体建设携手，为新课程的实施构建最理想的生态环境，需要我们共同去探索。
