怀特海【教育的节奏】全文
2014-10-02 16:26阅读：
阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North
Whitehead，1861年2月15日－1947年12月30日）英国数学家、哲学家和教育理论家。他出生于英国的肯特郡，在美国麻萨诸塞州剑桥逝世。1885-1911年任教于剑桥大学，1924-1937年任教于哈佛大学。他与伯特兰·罗素（Bertrand
Russell)合著的《数学原理》标志着人类逻辑思维的巨大进步，是永久性的伟大学术著作之一。同时也创立了20世纪最庞大的形而上学体系。“过程哲学”的创始人。
全文摘录：
第二篇：
【教育的节奏】（摘自怀特海《教育的目的》）
我用教育的节奏来指一个特定的原则，这个原则在实际应用中对任何有教育经验的人来说都是十分熟悉的。因此，当我想到我是在向英国的一些著名的教育家们发表讲演时，我并不指望我的讲演内容对他们会有什么新意。但我确实认为，考虑到指导该原则应用的所有因素，人们还没有对这个原则进行充分的讨论。
首先，我要寻找一种最不加掩饰的叙述方法来说明我所指的教育节奏的含义，这种叙述须明确无疑地阐明此次讲演的要点。我
所说的这个原则不过如此——不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用。你们会同意我的看法，认为这是众所周知的老生常谈，从来没有人怀疑。我确实急于强调我演讲的基本思想的主要特点。原因之一是，听众肯定会自己发现它。但我选择这个演讲题目的另一个原因是，我认为，在教育实践中，人们在对待这个明确无疑的原理时，并没有对学生们的心理给予应有的注意。
幼儿期教育的任务
首先我对某些原则的恰当性提出异议，而学习科目的难易顺序往往就是根据这些原则划分的。我这样说是想表明，只有清楚地说明这些原则，它们的正确性才能为人们所接受。先考虑一下科目难易的标准。认为较容易的科目应该在较难的科目之前学习，这种观点并不对。相反，有些最难学的东西必须先学，因为人的先天秉性规定如此，也因为这些本领对生活来说是非常重要的。婴儿呱呱坠地，他面对的第一个需要用智力解决的问题是掌握口语。要把意思和声音联系起来，这是多么艰难的任务！这需要对概念和声音作出分析。我们都知道婴儿做到了，而婴儿这种奇迹般的成功是可以解释的。所有的奇迹都是如此，然而对智者来说它们仍然是奇迹。我所要求的不过是，面对这样的例子，我们再不要说把较难的科目放在后面学这类蠢话了。
婴儿掌握口语之后再学什么？学习掌握书面语，也就是说，要把声音和字形联系在一起。天哪，我们的教育家们疯了吗？他们在让这些牙牙学语的儿童去完成一个圣贤哲人努力一生仍会感到气馁的任务。同样，数学中最难的部分是代数原理，可是代数却必须安排在比较容易的微分学之前。
我不准备进一步详细阐述我的论点，我只是重复一遍，在复杂的教育实践中，把难点放在后面并不是解决问题的可靠线索。
有关科目顺序的可供选择的原则是：必要优先原则。显然，在这个问题上我们有更可靠的依据。只有当你具备阅读能力后你才能读《哈姆雷特》；学习分数或小数之前你必须先学习整数。然而，如果仔细看看，即使这个确定的原则也会失去效力。这个原则肯定是对的，但是只有当你给一门学习科目的概念确定一种人为的限制时这个原则才对。这个原则的危险在于，它在一种意义上被接受，从这个意义上来说它几乎是一个不容怀疑的真理；而它却在另一种意义上应用，就这个意义来说，这个原则是错误的。你没有具备阅读能力时不能读荷马的史诗；然而，许多孩子聆听母亲讲述的故事，许多成年人在过去的年代里借助吟游诗人的诗歌，阅读《奥德赛》的故事。在充满传奇色彩的大海上遨游。那些有组织才能的愚钝的人，不加鉴别地应用某些科目必优先于其他科目的原则，已经在教育中制造了干涸的撒哈拉沙漠。
智力发展的各个阶段
我之所以用教育的节奏作为本次讲演的题目，是因为还要批判流行的思想。人们常常认为，学生的进步是一种均匀不变的、持续稳定的进展，并不因为类型或速率的改变而有所不同。例如，人们设想一个男孩10岁开始学习拉丁语，按照一种一贯不变的发展，到18岁或20岁时他便稳步发展成为一个古典文学的学者。我认为，这种教育观念是建立在一种对智力发展过程的错误的心理认识上，这种心理严重地妨碍了我们教育方法的有效性。生命本质上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娱乐的交替，活动和睡眠的交替；季节的周期，它规定了学校的学期和假期；此外，还包括四季分明的年的周期。这是一些任何人都不能忽视的十分明显的周期。生命中还有一些更微妙的涉及智力发展的周期，它们循环重复出现，但是每个循环期总是各不相同，尽管每个循环期中都会再次出现从属的阶段。所以我选用了“有节奏的”这个词，它的基本意思是，在一个重复的结构中不同阶段的传送。忽视智力发展的这种节奏和特点是导致教育死板无效的一个主要原因。我认为黑格尔把发展分成三个阶段是正确的，他称这三个阶段为命题、反题与综合。不过，将黑格尔的这一概念应用于教育理论时，我认为他的这些术语不能很恰当地引起人们的联想。说到智力的发展，我要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。
浪漫阶段
浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新鲜的活力；它自身包含未经探索的因果逻辑的关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在这个阶段，知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。譬如，克鲁索仅仅是一个男人，沙土不过是沙土而已，脚印不过是脚印，岛屿就是岛屿，欧洲是人类忙碌的世界。然而，当你突然认识到与克鲁索、与沙土、与脚印、与欧洲隔绝的荒岛有关的隐约可见的种种可能性时，你就会产生浪漫的遐想。我在说明这点时不得不用一个极端的例子，以便使我的意思明确无误。但是，我把它看作是代表发展循环期中的第一个阶段的象征。从本质上说，教育必须是将已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列：你不能教一个空洞的头脑。当我们构想教育时，往往容易将它局限于循环期的第二阶段，即精确阶段。但我们对教育做这种限制必然会对整个教育问题产生错误的想法。我们应对大脑最初具有的活跃纷乱的思想、对掌握精确的知识、以及对随后取得的成果都给予同样的关注。
精确阶段
精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段，所谓文法，是指语言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段，要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。新的事实不断增加，但这是一些适合于分析的事实。
显然，如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是无结果的：如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是认为制造出来的，没有任何更多的意义。我要重复一遍，在这个阶段，我们并不只是停留在浪漫阶段产生的种种事实的范围里。浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照有条理的顺序获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内容作出揭示和分析。
综合运用阶段
最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合。这是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。这是最后的成功。我担心我对明显的概念做出了一种枯燥无味的分析。我必须这么做，因为在下面的评论中，我预先假定我们对由三个阶段组成的循环期的基特点已有清晰的概念。
循环的过程
教育应该是这样一种不断重复的循环周期。每一节课应该以其自身的方式构成一种涡式的循环，引导出它的下一个过程。而较长的时间则应该得出明确的结果，以形成新循环周期的起点。我们应该摈弃这种观念：为教育确定一种不现实的遥远的目标。如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处地起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。
一个儿童最初的浪漫体验，是他认识到自己能够理解客体并领会客体间的逻辑关系。儿童智力发育的外在表现是，他注意自己的感觉与身体活动之间的协调。他的第一个精确阶段是掌握口语，并以口语为工具对他所观察研究的客体进行分类，加强对他与其他伙伴间感情关系的理解；他的第一个综合运用是用语言去描述已分类的、并扩大了的对客体的欣赏。
智力发展的这种第一次循环，即从获得知觉到掌握语言，从掌握语言到获得分类思维能力和更敏锐的知觉，还需要进行更细致的研究。这是我们可以按其纯粹的自然状态进行观察的唯一的发展循环期。以后的循环期必然会受到目前的教育方式的影响而有所改变。很遗憾，最初的这次循环中的一个特点在随后的教育中不复存在了；我的意思是它已获得完全的成功。这个循环期结束时，儿童学会了说话，他头脑中的概念已进行了分类，他的知觉也变得敏锐了。这个循环打到了目的，它远远超过了大部分学生在大多数教育制度中所能取得的成绩。但为什么如此？毫无疑问，当我们想到一个新生婴儿要面对的那种艰巨的任务时，会觉得他在智力发展方面似乎是毫无希望的。我想，这是因为婴儿周围自然的环境为他布置了一项正常发育的大脑完全适应的任务。我不认为一个儿童学会说话从而进行更好的思维这个事实有什么特别神秘的地方；但这确实为我们的思考提供了资料。
在随后的教育中我们还没有探索循环周期过程，这些循环过程在有限的时间内自然发展，在自身限定的范围内取得完全的成功。这种成功是婴儿自然循环周期中的一个显著特点。然后，我们让儿童在10岁时开始学习某种科目，比如拉丁语，希望他通过统一的正规训练后，在20岁时取得成就。结果自然是失败，不仅表现在孩子对拉丁语的兴趣方面，而且在他的学习成绩方面也是如此。我这里用“失败”这个词，是将这个结果与第一个自然循环周期中的巨大成功相比较。但我并不认为这种失败是因为这些任务本身太困难，因为我知道婴儿阶段的循环周期才是最难的。失败的原因在于，这些任务是以一种非自然的方式指派给他们的，没有节奏，没有中间阶段成功所带来的刺激，也没有专注集中。
我还没有谈专注集中这个特点，而专注集中是与婴儿的发展明显地联系在一起的。婴儿的全身心都专注于他的循环周期中的训练，没有任何其他东西能够转移他的智力发展。在这方面，这个自然循环周期与随后学生阶段的发展之间存在着明显的差别。很显然，生活是多姿多彩的，因而人们的精神和智力自然也会多方面地发展，以便使他们适应于他们注定要生活于其中的五彩缤纷的世界。尽管如此，考虑到了这个事实，我们为随后的每个循环期保留一定的专注是明智的。我们尤其应该在循环期的同一阶段中避免各种不同科目间的竞争。旧教育的弊病在于对单一的无明显特征的科目给予无节奏的专注。我们今天的教育体制强调一种初级的普通教育，允许把知识分解到不同的科目中去，这同样是没有节奏的积累那些分散注意力的零碎知识。我呼吁，我们应把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同的教学内容，调整到各个从属的循环周期中，通过这样的努力，使学生在大脑中形成一幅和谐的图案。我们必须在约定的季节收获庄稼。
青春期的浪漫
现在，让我们来看看我在前面的讲演中所论述的概念的一些具体应用。
最初的儿童循环周期之后紧接着是青少年循环周期，这个周期以我们经历过的最不寻常的浪漫阶段开始。儿童的性格特点正是在这个阶段形成的。一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，将决定理想和想象如何塑造和丰富他未来的生活。紧接着伴随掌握口语和阅读能力而获得的综合运用能力。儿童循环周期的综合运用阶段比较短，因为儿童时期的浪漫素材很少。就“知识”这个词所包含的任何意义来说，婴儿关于世界的最初的知识确实是在第一个循环周期完成后才开始的，这样就导引出不寻常的浪漫阶段。各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性、艺术性，它们以词语、声音、形状和色彩的形式涌入儿童的生活，唤起他们的感情，激起他们的鉴赏力，驱使他们做类似的活动。但令人悲哀的是，儿童时代的金色年华却常常笼罩在为应付考试而进行的填鸭式教学的阴影里。我说的是儿童时代中大约四年的时间，一般是在约8岁到12或13岁之间的这段时间。这是儿童利用母语，利用他已掌握的观察能力，以及学会应付周围环境的第一个重要阶段。婴儿不能应付身边的环境，但而儿童能；婴儿不会观察，但儿童已学会观察；婴儿不会通过记忆话语来保留思想活动，但儿童已具备这种能力。儿童因此而进入了一个崭新的世界。
当然，精确阶段通过在较小的周期里重复出现而使自身延长，这些小周期在重要的浪漫阶段形成涡流。提高书写、拼写和计算能力，以及掌握一连串简单的事实，比如英国的历代国王，这些都属于精确的内容，对于训练儿童专注集中和作为有用的成绩都是十分必要的。然而，这些内容在性质上基本是不完整的；相反，重要的浪漫阶段的内容像洪水一样涌向儿童，将他推向精神世界的生活。
蒙台梭利教育法的成功之处在于，它承认浪漫在智力发展的这个阶段所占的主导地位。如果这种解释成立的话，它也同样指出了该教育方法实用价值的局限性。这种教育方法在一定程度上对所有的浪漫阶段都是必不可少的。它的精髓是在知识王国里漫游和激发充满活力的创新，但是它缺乏精确阶段所必要的约束。
语言的掌握
当儿童的智力发展接近浪漫阶段的尾声时，这种周期性的发展过程使他开始注重培养学习准确知识的能力。这时，语言自然成为他专注的主要内容。这是他非常熟悉的表达方式。他了解反映其他文明和其他民族的生活的各种故事、历史传授和诗歌。因此，从11岁开始，儿童需要逐渐越来越关注于精确的语言知识。最后，从12岁到15岁的这三年时间应该主要用在语言上，这样计划便可以取得一个明显的结果，就其本身来说，这个结果是值得的。我想，在这段时间里，如果适当集中地利用时间，那么这段时间结束时，我们可以指望儿童已经掌握了英语，能够比较流利地阅读比较简单的法语文章，而且完成了拉丁语基础阶段的学习，我是指比较简单的拉丁语语法的准确知识、拉丁语句子结构的知识，以及阅读拉丁语作家的一些内容合适的作品片段，这些片段也许经过简写，常常还附有最优美的译文。这样，儿童们阅读原文，再加上译文，就能够将原书作为一个完整的文学作品来理解把握。我想，智力一般的儿童在学习英语、法语和拉丁语这三种语言时，很容易达到这种水平，只要他不因为学习其他各种要求精确性的科目而分散注意力。一些天赋更高的孩子会取得更好的成绩。拉丁语对这些孩子来说并不难，所以他们在这个阶段结束之前就可能开始学习希腊语，假如他们的兴趣是在文学方面，而且他们打算至少在未来的几年里还要继续学习希腊语的话。其他科目在这个时间表中占一个次要位置，因此我们将以一种不同的态度来对待它们。首先，必须记住，那些半文学性的科目，譬如历史，将融于语言学习中。如果不教学生一些关于欧洲历史的知识，他们几乎不可能阅读英国文学、法国文学和拉丁文学。我的意思并不是要放弃所有专门的历史教学。不过，我确实要建议，历史课应该用我前面所说的浪漫态度来处理，学生也不应该参加那种需要大量系统化地准确记忆细节的考试。
在智力发展的这个时期，科学应处于浪漫阶段中。学生们应该以不连续的精确思维活动独立观察，独立进行实验。不论是对理论的兴趣还是为技术目的，科学的重要性的实质在于将科学应用于具体的事物，而每一次这样的应用都会引出一个新的研究题目。因此，科学方面的一切训练都应该以研究开始，以研究结束，自始至终都应该把握自然中出现的主题。适合这个年龄的正确的指导形式，以及实验的准确的限度，都是取决于经验的问题。但我认为，这个发展时期对于科学的浪漫时期来说是理想的年龄。
专注于科学
当孩子快到15岁时，语言上的精确时期和科学上的浪漫时期都接近尾声，继之而来的是语言上的综合运用时期和科学上的精确时期。这应该是一个短暂的时期，但却至关重要。我考虑的这段时期大约为一年左右，我的意思是，应该明确地改变先前课程中的那种平衡。这时的学习应该集中于科学，大大减少语言学习方面的课程。紧接着前面浪漫阶段的学习，用一年时间侧重于科学，应该使每一个学生了解决定力学、物理学、化学、代数学和几何学诸学科发展的各种主要的原理；使他们明白，他们不是开始学习这些科目，而是通过真正系统阐述这些学科的主要概念，来把以前分科学习的东西融合在一起。譬如，以代数学和几何学为例，我选择这两科是因为我对它们多少有些熟悉。在前三年里，学生已经学习了将最简单的代数公式和几何命题应用于解决测量问题，或其他涉及计算的科学工作。用这种方法，通过强调用确切的数字表达结果，学生们的算术知识得到了加强，他们也熟悉了字母表达的公式和几何命题的概念；通过反复学习还掌握了一些简单的使用方法。因此，在熟悉各种科学概念的过程中没有很多时间可以浪费。学生们准备好学习那些他们应该完全掌握的少量代数学原理和几何学原理。此外，在前个时期，一些男孩子会表现出数学方面的天资，他们将会继续有所发展，而且在最后一年里以牺牲某些科目为代价侧重数学学习。这里我只是以数学为例来加以说明。
与此同时，语言学习的循环周期处于综合运用阶段。在这个阶段，语法和作文方面的严格细致的学习终止了。这时，语言学习限于阅读文学作品，着重于作品的思想和一般的历史背景。分配给历史课的时间也将用来细心研究一段比较短的特定的时期，是为了确切说明在某一重要时代确实发生的事情，也是为了表明如何对一些历史人物和政策作出简单的判断。
至此，我大体上勾画出了从婴儿阶段到大约16岁半这段时间教育发展的过程，着重于生命充满活力的有节奏的跃动。普通教育以某种这样的方式进行是可行的，学生自始至终具备这样的有利条件，即他专注集中，而且充满活力。因此，精确性总是说明已经理解而又迫切需要处理的主题。每个学生将会依次把精力集中专注于各个不同的科目，而且会知道自己擅长哪一门科目。最后——这是我最珍视的目标——理科学生将既得到非常宝贵的文学教育，同时在他们可塑性最强的年龄阶段，初步养成在科学领域里独立思考的习惯。
在16岁之后，新的问题出现了。对文科学生来说，科学知识的学习这时进入了综合运用阶段，主要是以讲座的形式阐述科学的主要成果和一般概念。语言、文学、历史诸科目学习的新周期开始了。但更多的细节这时已不再必要。对于学习科学的人来说，前面所说的精确阶段要继续到中学课程学习结束，学生在更广阔的范围里加深对一般概念的理解。
然而，教育的这个阶段所存在的问题太个体化了，或者说，至少可以分解成太多的个案，以至于不可能有普遍通用的解决办法。不过，我仍然建议所有的科学家们现在应该继续学习而不要荒废他们的法语；假如他们还没有掌握德语的话，那么就开始学习德语。
大学教育
如果你们还有耐心继续听我的讲演的话，我现在原意谈谈与大学教育有关的那些思想观念的重要意义。
从婴儿到成年的整个发展时期形成了一个大循环周期。在这个循环期里，浪漫阶段覆盖了儿童生活最初的12年，精确阶段包含青少年在中等学校接受教育的整个时期，而综合运用阶段则是青年迈向成人的阶段。对于那些完成义务教育后继续接受正规教育的人来说，大学课程或相当于大学水平的课程属于很重要的综合运用时期。在大学教育中，综合运用精神应占主导地位。大学的课堂应该面向那些细节和过程都已熟悉的人；换句话说，所谓熟悉，至少是指他们先前进行过的训练非常适合这些细节和过程，因此很容易掌握它们。在中学阶段，从智力培养方面来说，学生们一直伏案专心于自己的课业；而在大学里，他们应该站立起来并环顾周围。正因为此，如果大学的第一年仍然耗费在用旧的态度重温旧的功课，那是致命的错误。在中学里，学生通过艰苦的努力，从特殊具体的事实到初步了解一般的概念；而在大学，他们应该从一般概念开始，进而研究如何将这些概念应用于具体的场合。一种设计得很好的大学课程是对普遍规律进行的广泛研究。我并不是说这种研究是脱离具体事实的抽象研究，我的意思是，应该对具体的事实进行研究，让它们说明一般的概念。
智力的培养
智力培养是大学教育中的一个方面。在这里，；理论兴趣和实际功用相一致。不管你向学生灌输的是什么细节，他在以后的生活中遇到这种细节的机会是很小的；如果他确实遇到这种细节，那时他也许已忘记了你曾教他的有关此事的情况。真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。在随后的实践中，这些成人将会忘记你教他们的那些特殊的细节；但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时具体的情况。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到。大学的作用是使你摆脱细节去掌握原理。当我提到原理时，我甚至没有想到用文字阐述的原理。完全渗透你身心的原理与其说是一种正式规范的陈述，不如说是一种智力活动的习惯。这种智力习惯成了大脑对适当刺激的反应方式，刺激表现为具体的情况和事实。没有人在做一件事的时候，他掌握的知识会清晰自动地出现在脑海里。智力培养不过是人在行动时大脑以一种令人满意的方式进行运转。学习常常被说成是这样的一种事情：就好像我们在注意看着我们读过的所有书籍的翻开的书页，然后，当机会出现时，我们选取正确的那一页，大声地向世人朗读。
幸运的是，实际情况与上述不成熟的想法并不矛盾。因此，追求纯理论知识和获得专业知识之间的对立，远没有我们用一种错误的教育观点看这个问题时那样严重。我可以用另外的方式来阐述我的论点，即一所大学的理想与其说是知识，不如说是力量；大学的目标是把一个孩子的知识转变为成人的力量。
智力发展的节奏特点
我以下述两点结束我的讲演，我希望用向你们提出告诫的方式提出这两点，以说明我的意思。本次讲演的要点是智力发展的节奏特点。人类内心的精神生活宛如一张由千丝万缕的线织成的网络。缕缕网线并非都以相同的延伸长度连接到一起。我曾考察在比较顺利的环境里中等资质的儿童各种能力的正常发展，以此来说明这点。也许我误解了这种平常的现象。因为事实复杂而难于辨认，我的这种误解是完全可能的。但是，不要让这方面的任何失败使你们对我要强调的主要论点产生偏见。我的主要论点是，智力的发展表现为一种节奏，这种节奏包含一种交织在一起的若干循环周期，而整个过程作为发展中的小漩涡，又受一个具有相同特点的更重要的循环周期的控制。此外，这种节奏显示出某些可确定的普遍规律，这些规律对大部分学生来说都是合理的。我们应当改进教育质量，使教育适应学生在这个发展节奏中已经达到的阶段。课程问题不完全是一系列的科目；因为所有的科目基本上都应该在智力发育的启蒙时期开始。真正重要的顺序，是教育应该采用的涉及质量的顺序。
