| PBL的实施：步骤、问题及策略（一） |
| 南京大学 崔映芬 |
| http://www.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/200907/t20090707_574396.htm |
| 摘 要：基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作解决真实性的问题，使学生形成自主学习的能力，其基本要素是问题、学生、教师。关于PBL的实施步骤，人们提出了很多模式，本文介绍荷兰马斯特里赫特（Maastricht University）大学的“七级跳策略 ”（Seven Jump Strategy），并以其30年来PBL课程的变化为例归结PBL实施过程中经常出现的阻碍因素，提出有效实施PBL的关键在于合理设计PBL问题、教师要进行有效的指导、充分 |
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发挥小组合作的作用以及合理评价。
关键词：PBL；实施步骤；问题设计；小组合作
基于问题的学习（Problem-Based Learning）最早在医学教育中使用，由美国神经病学教授巴罗斯（Howard Burrows）于1966年在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）医学院首创，并把它作为该院主要的学习和教学方法。后来历经推广和修正，PBL已在各个学科领域得到应用，比如教育学、工商、建筑学、法学、经济学、管理学、数学、自然科学，进而成为目前国内外较为流行的一类教学方法及学习模式。尽管PBL遭受了诸多批评，PBL的运用过程中也遇到诸多问题，但“实际上，这些问题都是实施层面上的。由于实施不力，PBL过程并没有促进学生进行建构性的、合作性的、自主性的、情境性的学习。”[1] 本文拟就PBL实施步骤、实施过程中出现的问题及应对策略、有效实施PBL的条件等进行论述。
一、PBL的基本要素及实施步骤
1、PBL的基本要素：问题、学生、教师
尽管人们对于PBL的定义及对PBL的理解有所不同，意见并未统一，但考察各种各样的定义可以发现，其涵义中的有些方面似乎得到了公认，即：PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，加深对知识的理解和应用，培养解决问题的技能，形成自主学习的能力[2]。我们从中可以看出，问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素：问题是课程的组织核心，它们往往没有简单、固定、惟一的正确答案，但能激起学生探索、寻求解决方法的欲望，激发学生的思维；学生是致力于解决问题的主体，他们识别问题的症结，寻找解决问题的方法,并努力探求、理解问题的现实意义，构建并重构自己的知识，成为自主的学习者；教师是学生解决问题时的工作伙伴、指导者，他们要努力创造出一种支持开放性探究学习的环境，给与学生适时适量的指导。这三个要素统一在PBL的问题情境及进行的过程之中。
2、PBL的实施步骤
国内外的学者提出了很多PBL模型，其实施步骤各有异同。PBL的首创者Burrows提出的实施过程包括五个环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。这种模式在美国得到了广泛的应用。彼得·施瓦兹等人提出的实施策略模型把实施过程分为八个环节；布迪（David Boud）和弗来悌（Grahamel Felletti）把PBL过程分为四个环节，这些模式也产生了重要的影响①。
表1 PBL 的实施步骤
资料来源：Moust, J.H.C., Van Berkel, H.J.M. and Schmidt, H.G. （2005） Signs of erosion: Reflections on three decades of problem-based learning. Higher Education, 50: 665–683. P674.
关键词：PBL；实施步骤；问题设计；小组合作
基于问题的学习（Problem-Based Learning）最早在医学教育中使用，由美国神经病学教授巴罗斯（Howard Burrows）于1966年在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）医学院首创，并把它作为该院主要的学习和教学方法。后来历经推广和修正，PBL已在各个学科领域得到应用，比如教育学、工商、建筑学、法学、经济学、管理学、数学、自然科学，进而成为目前国内外较为流行的一类教学方法及学习模式。尽管PBL遭受了诸多批评，PBL的运用过程中也遇到诸多问题，但“实际上，这些问题都是实施层面上的。由于实施不力，PBL过程并没有促进学生进行建构性的、合作性的、自主性的、情境性的学习。”[1] 本文拟就PBL实施步骤、实施过程中出现的问题及应对策略、有效实施PBL的条件等进行论述。
一、PBL的基本要素及实施步骤
1、PBL的基本要素：问题、学生、教师
尽管人们对于PBL的定义及对PBL的理解有所不同，意见并未统一，但考察各种各样的定义可以发现，其涵义中的有些方面似乎得到了公认，即：PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，加深对知识的理解和应用，培养解决问题的技能，形成自主学习的能力[2]。我们从中可以看出，问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素：问题是课程的组织核心，它们往往没有简单、固定、惟一的正确答案，但能激起学生探索、寻求解决方法的欲望，激发学生的思维；学生是致力于解决问题的主体，他们识别问题的症结，寻找解决问题的方法,并努力探求、理解问题的现实意义，构建并重构自己的知识，成为自主的学习者；教师是学生解决问题时的工作伙伴、指导者，他们要努力创造出一种支持开放性探究学习的环境，给与学生适时适量的指导。这三个要素统一在PBL的问题情境及进行的过程之中。
2、PBL的实施步骤
国内外的学者提出了很多PBL模型，其实施步骤各有异同。PBL的首创者Burrows提出的实施过程包括五个环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。这种模式在美国得到了广泛的应用。彼得·施瓦兹等人提出的实施策略模型把实施过程分为八个环节；布迪（David Boud）和弗来悌（Grahamel Felletti）把PBL过程分为四个环节，这些模式也产生了重要的影响①。
表1 PBL 的实施步骤
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1、辨识并澄清问题的描述中所涉及的不清晰的词语及概念。 2、拟定需讨论的议题（Define the problem），即准确描述所要解释或理解的现象。 3、集体研讨（Brainstorm）：运用既有的知识和常识，得出尽量多的不同的各种解释。 4、深入探讨所提出的解释：尝试构建个人关于解释现象的过程的“理论”——并且要详尽、连贯。 5、确定自学的学习要点（learning issues）：组员间达成学习要点、学习目标的共识,老师确认小组的学习目标切合实际，完整且适当。 6、自学：每位学生针对学习目标搜集资料并通过自学填补知识的缺陷。 7、小组共同分享研读的成果，努力将所得的知识整合到对现象的合理解释中；检查自己是否彻底懂得；老师评价知识获取的过程。 |
资料来源：Moust, J.H.C., Van Berkel, H.J.M. and Schmidt, H.G. （2005） Signs of erosion: Reflections on three decades of problem-based learning. Higher Education, 50: 665–683. P674.