问：我们理解先生的意思，是将教学大纲和课程标准区别开来，同时使用吗？课程标准在课程层面，对于教学目标、教学内容、课程结构、课时分配、教学原则、教学评价等，应该作出一般性的，又是可操作的统一规定。课程标准是不能多样化的。它体现了国家的教育意图。而教学大纲则不同，它是在教学过程的层面上，对教材的编写，对教师的教学及学生的学习，起到指导、说明作用的东西。它反映的是教材编写者对于语文教学过程的一种认识。因此，教学大纲是应该多样化的。“多纲多本”是在统一的“课程标准”之下的“多”。这个理解能准确表达出先生的观点吗？
答：你们理解得很对，我就是这个意思。“教学大纲”和“课程标准”应该有区别地同时加以使用。“课程标准”放到课程编制层面，“管”整个课程过程；“教学大纲”放到教学（即课程实施）的层面，只“管”教学过程。
第三个方面是，通用含义的“教学大纲”，严重束缚了改革者对语文教学规律作深层的探索与思考。
问：为什么这样说呢？以往历次中小学的语文教学大纲，并没有为语文教学规律单立章节啊？怎么说它束缚了人们对语文教学规律的思考呢？
答：过去的教学大纲虽然并没有单独论述语文教学规律的章节，但是，编制者对于它们的看法却隐伏于整个教学大纲之中，成为了语文教师必须无条件接受的东西。
之所以这样，是因为过去的大纲和教材都是人教社一家独揽的。大纲的编制者同时又是教材的编写者。他们在编写教材时产生的一些认识，自然会带进教学大纲中来。这样一来，教学大纲肯定与教材编写纲要纠缠不清，混杂许多不应该有的不甚“科学”的东西。
你们要知道，教材的编写过程是一个十分具体化的操作过程。你在编教材的时候，首先得拟出一份非常详细、全面、具体的教材编写纲要，然
答：你们理解得很对，我就是这个意思。“教学大纲”和“课程标准”应该有区别地同时加以使用。“课程标准”放到课程编制层面，“管”整个课程过程；“教学大纲”放到教学（即课程实施）的层面，只“管”教学过程。
第三个方面是，通用含义的“教学大纲”，严重束缚了改革者对语文教学规律作深层的探索与思考。
问：为什么这样说呢？以往历次中小学的语文教学大纲，并没有为语文教学规律单立章节啊？怎么说它束缚了人们对语文教学规律的思考呢？
答：过去的教学大纲虽然并没有单独论述语文教学规律的章节，但是，编制者对于它们的看法却隐伏于整个教学大纲之中，成为了语文教师必须无条件接受的东西。
之所以这样，是因为过去的大纲和教材都是人教社一家独揽的。大纲的编制者同时又是教材的编写者。他们在编写教材时产生的一些认识，自然会带进教学大纲中来。这样一来，教学大纲肯定与教材编写纲要纠缠不清，混杂许多不应该有的不甚“科学”的东西。
你们要知道，教材的编写过程是一个十分具体化的操作过程。你在编教材的时候，首先得拟出一份非常详细、全面、具体的教材编写纲要，然