转载此文，希望教师读者从中窥见微课程教学法的备课方法、自主学习任务单+微视频的课前自主学习的组合方法，以及课堂教学方式创新“四步法”之奥妙，努力探索从演员型教师向导演型教师转型的成功之路。（注：转载“金陵叙事”博客）
平稳翻转
——翻转课堂复习课：《水和常用的溶液》教学及反思
苏州新草桥中学
1、学习内容概要
本课选自沪教版九年级《化学》(含上，下两册），是一节专题复习课。复习内容包括《化学》上册第二章第3
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转载此文，希望教师读者从中窥见微课程教学法的备课方法、自主学习任务单+微视频的课前自主学习的组合方法，以及课堂教学方式创新“四步法”之奥妙，努力探索从演员型教师向导演型教师转型的成功之路。（注：转载“金陵叙事”博客）
平稳翻转
——翻转课堂复习课：《水和常用的溶液》教学及反思
苏州新草桥中学
1、学习内容概要
本课选自沪教版九年级《化学》(含上，下两册），是一节专题复习课。复习内容包括《化学》上册第二章第3
节——自然界中的水，下册第6章——溶解现象第1节物质在水中的分散，第2节
溶液组成的表示，第3节物质的溶解性和两个基础实验——一定质量分数氯化钠溶液的配制、粗盐的初步提纯。
按照《课程标准》要求，通过复习“水和常用溶液”知识点，知道水的组成，常用水净化方法，溶液的组成，溶解现象，从而理解水是最重要的溶剂；能灵活应用过滤、蒸发结晶和降温结晶这三种物质分离提纯的方法，能应用饱和溶液和溶解度的含义进行简单计算，最后能够综合运用知识点创新各类水和常用溶液的分离提纯方法。
2、达成目标发掘
达成目标是学习过程中的目标管理，反应学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度，是学习过程目标管理的灵魂，必须依据课标，从学习内容的分析中加以提炼，以确保学生综合素养得到发展。对学生来讲，在专题复习课前的自主学习是一个重要环节，自主学习的效果直接影响到复习课的效果和思维能力的提高。而翻转课堂和微课程教学法，可以将课前自主复习和课堂复习提高做到完美极致。
微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习（内化知识、拓展能力）等两个循序渐进的阶段：
第一阶段：课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主复学习任务单给出的学习任务，让学生将“水和常用溶液”中这些零碎、分散的知识点进行归纳和整理，在大脑中形成一条具有逻辑性的知识串。完成了复习过程中知识概括性地整理和加深阶段。
第二阶段：课堂学习（内化知识、拓展能力、复习升华）阶段。由学生协作探究学习：通过两道教师自主设计的实验流程题（探究烧杯1和烧杯2中溶液成份，检验、鉴别、分离等），让学生在课堂上自主讨论，自主完成设计，同时在讨论设计中碰撞出很多问题，形成新的认识结构，使复习获得系统提高，充分实现复习的目标——知识网络化、以点带面、升华提高的要求，进一步锻炼了学生的信息加工及实验技能的运用能力，更潜移默化地提高学生独立思考、归纳总结、逻辑思维、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。
二、课前准备
㈠设计自主学习任务单
自主学习任务单（简称“任务单”）是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计遵循如下逻辑：首先，提炼达成目标；其次，根据达成目标设计学习任务；其三，根据复习任务给出复习方法建议；其四，设计课堂复习形式预告。
需要说明的是，本节复习课采用了概念图的设计思路，让学生把课本上下两册所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，查漏补缺，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。另外，学生在课堂上协作探究复习的时候就能极大地提课堂的效率，更好的解决问题，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。而且还能调动学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。
在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角予以预告，即完成课堂复习形式预告。在复习课中，由于学生对知识点已有全面的复习和理解，因此，课堂形式可以更加多样化。
至此，一个目标管理的复习过程已经清晰呈现出来。
附件1：《水和常用溶液》课前自主学习任务单
班级
㈡录制微视频《水和常用的溶液》
1.任务分析与技术类型选择
由于本复习课是运用微视频去引导学生完成概念图，所以，微视频选择视频多段合成的技术类型。首先利用Inspiration软件制作了5张概念图图片，再利用Camtasia Studio软件录制这五张图片，然后采用手机录制四段以概念图为指导的图片拆解讲述，将九个部分内容交叉合成一个8分钟的微视频。
2.微视频逻辑线索
首先，复习第一部分内容《水的组成》，通过电解水实验图解分析，整理了知识点:水的宏观、微观组成及表示，电解水实验,电解水的应用，电解水化学方程式书写，电解水实验注意事项等，最后用一张《水的组成》概念图来总结知识点。
然后，自然引出“生活用水是如何净化的呢？”通过从水源出发，将河水沉降、过滤、吸附、消毒的过程，突破过滤以及过滤操作这个重点内容的复习，同时整理出水净化的一条主线，并提出净化后的水不是纯净物，从而引发学生思考，“如何得到纯净物——水呢？”，最后提出了蒸馏方案，让学生整理并完成《水净化》的概念图。
接着，复习溶解现象，归纳了溶解过程中溶液的热量变化、熔沸点变化、溶液中的微粒，乳化现象以及溶质和溶剂的概念。
再然后，复习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，溶解度曲线图，以及通过溶解度曲线如何选择提纯物质的方法——蒸发结晶或降温结晶。微视频结束前将整个思维导图呈现给学生，让学生能顺利完成任务单的任务，体验学习的快乐，同时也让学生在大脑中完成了“水和常见溶液”知识点的网络图，形成了一张真正意义上的概念图。最后简单预告一下课堂学习形式，让学生感悟课前自主学习的重要性。
整个逻辑结构如图：
㈢设计课堂检测和课堂协作探究作业
1.设计课堂检测的基本思路
普渡大学心理学系副教授卡皮克（JeffreyD.Karpicke）在《科学》杂志上发表了其博士研究成果，认为测试对记忆知识有促进作用。反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能助于低信心的正确回答（Correct Response with Low Confidence）的保持。在学习过程中对知识的“重复提取”优于“重复学习”。因此学生在课前自主学习，将所复习内容经历“重复学习“过程，到课堂上则接受检测，则进行“重复提取”过程，这对掌握学习来说可以起到事半功倍的效果。
检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。因此，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略（思维导图模式），使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战准备良好的心理基础。
2.设计课堂协作探究作业的基本思路
微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成认知结构“顺应”的高度。特别对于复习课作业的深度和广度更不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、综合解决实际问题的能力。
㈣巩固合作学习小组
新授课中的合作学习小组模式已经形成，其组成和分工如右图所示：
试剂：硝酸银、稀硝酸、稀盐酸、澄清石灰水、乙醇、碳酸钠、澄清石灰水、粗盐、无水硫酸铜。
㈥课堂教学媒体准备
课堂教学常用的教学媒体通常有电脑、投影仪、屏幕或电子白板等。本节课将手机这一移动通讯设备引入课堂。准备工作如下：
1.电脑
⑴预装FLASH定时器。用以控制学生检测、讨论、合作、发言的时间，培养在规定时间内完成任务的好习惯。
⑵预装MirrorOP Receive软件。与手机形成多屏互动。
2.手机
⑴预装MirrorOP Sender软件。形成与电脑的多频互动，实现与电子白板实时对接。
⑵电脑、投影仪、手机互动的优势。其一，手机拍摄学生作业照片上传到电脑，投影仪立即实时呈现，方便学生在展示探究成果时作可视化讲解。其二，现场即时呈现学生协作探究的照片和视频，可以激励学生参与探究的热情，帮助学生养成合作学习的良好习惯。
三、课堂教学过程及其自我评价
㈠第一环节：自主学习反馈
㈡第二环节：课堂检测
1.三分钟检测
联络员领取课堂检测单，分发到每位学生。教师打开FLASH倒计时器（预约时间3分钟），学生作答。
附件2：《课堂检测》
2.协作评价
检测结束，联络员收齐检测单，交兄弟组组长互换批改。各小组在协作交流中得出正确答案。联络员回收本组检测单，组长负责记录分数。
检测发现，所有学生都以满分完成了复习检测。说明课前复习已经到位，学生100%收获了复习的成就感。同时也说明，学生已具备了一定的综合解题能力。
1.下达协作探究作业
第二环节结束，联络员将讲台上的协作探究复习作业分发给小组成员，这是学生期待新挑战的一个环节。
学生被要求依次完成三个探究作业，边讨论边实验。六组学生每个成员都要做这三个作业，只是侧重点有所不同。三个组完成“探究一、二”的展示，另三个组完成“探究三”的展示。展示形式和发言由各个组商讨进行，形式不限。复习过程中，教师会对学有困惑的学生进行单独辅导。
附件3：《水和常用的溶液》协作探究复习作业
2.协作探究过程中的师生行为
⑴学生行为
协作讨论中，学生轻声交流。小组各成员按照顺序有条理地完成实验，组长在旁认真记录书写，联络员将本小组的结论和现象分别与邻组交流，发言人则认真记录综合意见，准备发言稿。每个学生都全身心投入，课堂复习非常有序。
⑵教师行为
教师巡回于各组之间，不时用手机拍摄学生作业和讨论的视频或照片。由于预装了MirrorOP Sender软件，可以实现手机和大屏幕的实时对接，将各组讨论、作业情况即时传送到大屏幕上，使学生对教师在身边指导和拍摄感觉非常亲切。而且，老师也可以有充分的时间对有需要的学生进行指导。
3.协作探究作业思考
布置协作探究作业，绝不是简单的视频内容的重复，而是对视频知识内容整理识记后的进阶，尤其要注意和视频内容的衔接和逻辑思维能力的衔接。因此，对于复习课“翻转”，笔者觉得最难、最费时间的，便是协作探究作业的设计。该复习作业的设计历经一个月，多次磨课，多次修改，还受到了苏州大市教研员的指导。
设计协作探究复习课作业首先需要将复习所串联的知识点都涵盖到，其次还需要综合提炼，并要求教师对中考题型、中考要求有深度的理解和把握，还需要预估学生在完成任务中可能出现的实验现象及其原因，同时预估学生可能会设计出不同的方法对未知溶液进行鉴别和分离提纯。采取适时在分组辅导过程中穿插鼓励，鼓励学生创新思维，大胆采用不同的方法进行实验，从而使学生逻辑思维和形象思维都得到发展，形成学生大脑中的个性化思维模式，逻辑思维模式，实现对原有知识体系的补充和完善，从而真正实现对知识点的把握和提升。
㈣第四环节：展示和评价
各组发言人分别上讲台宣读探究成果。与此同时，教师将复习过程中拍摄的分组活动照片和探究作业答案照片依次上传到教室的大屏幕上，方便学生可视化演讲。发言人俨然就是个老师，指着大屏幕上答案的照片，娓娓道来。果然，三个小组当完成同一组题目时都呈现出不同的方法，同学们在相互取长补短中分析，推理，说明，表达清晰明确……
当一位发言人发言后，其他组会提出不同的方法，发言人加以阐释，小组其他成员进行补充和完善。最后，教师用两分钟时间对学生的探究复习过程进行点评，这对教师的智慧是个不小的挑战。需要教师时刻在课堂上仔细观察各小组协作状况，从学生探究内容，探究形式，以及合作探究过程中产生的思想碰撞等方面做好记录，恰如其分地肯定长处，指出不足，并提出继续努力的建议。
在翻转课堂中，笔者认为最有意义的就是这个环节。布鲁姆认为：评价(evaluation)是认知领域里教育目标的最高层次。智慧的教师绝对不是死记硬背，而是能对课堂上产生的各种问题都能及时记录，及时判断，随机应变，点化学生智慧，使教学相长在翻转课堂中生成。
在复习过程中，以引导学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生上复习课的积极性，以达到复习效果的最大化。实践证明，无论是新授课还是复习课，评价不可或缺。只要教师能主动积累经验，多反思，多学习，持之以恒坚持每节课认真评价，那么，在自身发展的同时换来的是学生发展的回报。
五、翻转课堂复习课后的一些反思
㈠人人参与，人人评价
无论是新授课还是复习课，翻转课堂主要采用小组合作学习模式。在实践的近一年多的时间内，如何在协作探究过程中做到分工合理、评价公正、人人参与、人人评价？这是需要认真思考的。
小组合作学习中往往会出现下列三种情况：
①一部分同学只当听众不发言；
②一部分同学只当观众不讨论不参与；
③还有一小部分同学不听、不看、也不说完全脱离小组，沉浸于自我学习中。
这些情况下，教师要特别用心，必须想办法让学生人人参与，人人评价。
办法一，强制出镜。在自我展示环节中，爱表现的学生往往“出镜率高”，而多数同学存在推卸心理，反正老师叫住自己的几率比较小，自己在讨论中参与不参与都无所谓，发言人往往是固定的几位好同学。对此，教师可采用抽签、轮换等强制方法，迫使每一名学生都来展示。实践证明，多次展示后，学生再无侥幸心理，而是人人参与，人人乐于表现。
办法二，评价关联。不少学生认为，学生展示是代表小组，结果的好坏，评价的是集体，不具体到个人，是一荣俱荣，一耻俱耻，分摊到自己身上只占一小部分。集体主义感不强，小组意识不浓。对此，作为教师要处理好个人评价与小组评价的关系，既要评价小组，更要评价个人。如果有固定的评价指标，一定要将小组指标分配细化到每位同学。
办法三，教师扫描。学生在讨论时，教师要及时观察，聆听学生讨论中存在的问题，及时进行指导和点拨。集中精神观察到每一位学生，要对小组讨论的激烈程度、学生个体参与程度进行监督和评价，同时还要排查“吃大锅饭”的听众、观众，对不想动的学生及时记录随机抽查。
只有积极的团队合作，才可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而提高教学质量。
㈡平稳翻转，灵动复习
笔者从事翻转课堂实践已有一年半时间，基本做到100％的初三新授课课堂教学都采用翻转课堂模式。翻转课堂和微课程教学法在平稳中逐步推进，现在又开始尝试复习课翻转，复习效果当然是不言而喻的。因为，学生通过自己的努力去理解、归纳、整理的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，翻转课堂，让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。教师在课前布置的任务单和微课帮助学生将遗忘的、未完全掌握和已经掌握的知识点进行归纳，整理，学生可以按照他们的需要多次观看教学视频，暂停、倒带、做笔记，从而完成对知识点的查漏补缺，归纳整理和逻辑性串联。这是个性化学习的重要一部分，也是翻转复习课中平稳的一部分。——让学生按照自己的步骤学习。
相比常规课堂教学模式中复习课往往会出现时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分提升学生的思维过程，二者是很难兼顾的。而翻转课堂教学法则能较好地解决这个问题。小组合作探究复习过程中，老师可以一对一进行点拨和辅导，拓展学生思维，将探究合作作业的内涵与外延挖掘彻底，进而让学生达到能灵活运用的目的。这是人性化学习的另一个组成部分，也是翻转复习课中灵动的一部分——教师在课堂上给予需要帮助的学生以一对一的指导。
平稳翻转，灵动复习，让微课程教学法走进新授课，也走进了复习课，实践证明：翻转课堂是新技术遇到新需求时催生出的一种教学结构创新，其价值在于通过将有限的课堂时间用于差异化教学和高阶学习，实现教与学效率的整体提升。
【参考文献】
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.Ｐ144.
[2]Karpicke J D, Roediger H L.The critical importance of retrieval for learning[J].SCIENCE，2008.319(5865): 966‐968.
[3]赵国庆,郑兰琴.重复提取胜过细化学习——卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示[J].中国电化教育,2012.(3
按照《课程标准》要求，通过复习“水和常用溶液”知识点，知道水的组成，常用水净化方法，溶液的组成，溶解现象，从而理解水是最重要的溶剂；能灵活应用过滤、蒸发结晶和降温结晶这三种物质分离提纯的方法，能应用饱和溶液和溶解度的含义进行简单计算，最后能够综合运用知识点创新各类水和常用溶液的分离提纯方法。
2、达成目标发掘
达成目标是学习过程中的目标管理，反应学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度，是学习过程目标管理的灵魂，必须依据课标，从学习内容的分析中加以提炼，以确保学生综合素养得到发展。对学生来讲，在专题复习课前的自主学习是一个重要环节，自主学习的效果直接影响到复习课的效果和思维能力的提高。而翻转课堂和微课程教学法，可以将课前自主复习和课堂复习提高做到完美极致。
微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习（内化知识、拓展能力）等两个循序渐进的阶段：
第一阶段：课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主复学习任务单给出的学习任务，让学生将“水和常用溶液”中这些零碎、分散的知识点进行归纳和整理，在大脑中形成一条具有逻辑性的知识串。完成了复习过程中知识概括性地整理和加深阶段。
第二阶段：课堂学习（内化知识、拓展能力、复习升华）阶段。由学生协作探究学习：通过两道教师自主设计的实验流程题（探究烧杯1和烧杯2中溶液成份，检验、鉴别、分离等），让学生在课堂上自主讨论，自主完成设计，同时在讨论设计中碰撞出很多问题，形成新的认识结构，使复习获得系统提高，充分实现复习的目标——知识网络化、以点带面、升华提高的要求，进一步锻炼了学生的信息加工及实验技能的运用能力，更潜移默化地提高学生独立思考、归纳总结、逻辑思维、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。
二、课前准备
㈠设计自主学习任务单
自主学习任务单（简称“任务单”）是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计遵循如下逻辑：首先，提炼达成目标；其次，根据达成目标设计学习任务；其三，根据复习任务给出复习方法建议；其四，设计课堂复习形式预告。
需要说明的是，本节复习课采用了概念图的设计思路，让学生把课本上下两册所学的知识想办法联系起来，找前后知识的因果关系，从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，查漏补缺，从“横”“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。另外，学生在课堂上协作探究复习的时候就能极大地提课堂的效率，更好的解决问题，对问题的理解能更透彻，而不是停留在知识的表层。而且还能调动学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。
在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角予以预告，即完成课堂复习形式预告。在复习课中，由于学生对知识点已有全面的复习和理解，因此，课堂形式可以更加多样化。
至此，一个目标管理的复习过程已经清晰呈现出来。
附件1：《水和常用溶液》课前自主学习任务单
班级
| 一、复习指南 |
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1.课题名称： 沪教版九年级化学专题复习《水和常用的溶液》(包括上册第二章第3节“自然界中的水”，下册第6章“溶解现象”中3节内容——第1节物质在水中的分散，第2节 溶液组成的表示，第3节物质的溶解性和两个基础实验——一定质量分数氯化钠溶液的配制、粗盐的初步提纯。） |
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2.达成目标： 通过观看教学视频和完成自主学习任务单上的任务，知道水的组成，常用水净化方法，溶液的组成，溶解现象，从而理解水是最重要的溶剂，理解饱和溶液和溶解度的含义；能灵活概括过滤、蒸发结晶和降温结晶这三种物质分离提纯的方法。 |
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3.课堂复习形式预告： 课堂检测→分组实验设计→协作讨论完成作业→展示→评价 |
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4.视频连接地址为：http://t.qq.com/yuyezhouxiang/mine |
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二、学习任务 |
| 通过观看微视频，完成下列概念图： |
| 三、困惑与建议 |
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1.任务分析与技术类型选择
由于本复习课是运用微视频去引导学生完成概念图，所以，微视频选择视频多段合成的技术类型。首先利用Inspiration软件制作了5张概念图图片，再利用Camtasia Studio软件录制这五张图片，然后采用手机录制四段以概念图为指导的图片拆解讲述，将九个部分内容交叉合成一个8分钟的微视频。
2.微视频逻辑线索
首先，复习第一部分内容《水的组成》，通过电解水实验图解分析，整理了知识点:水的宏观、微观组成及表示，电解水实验,电解水的应用，电解水化学方程式书写，电解水实验注意事项等，最后用一张《水的组成》概念图来总结知识点。
然后，自然引出“生活用水是如何净化的呢？”通过从水源出发，将河水沉降、过滤、吸附、消毒的过程，突破过滤以及过滤操作这个重点内容的复习，同时整理出水净化的一条主线，并提出净化后的水不是纯净物，从而引发学生思考，“如何得到纯净物——水呢？”，最后提出了蒸馏方案，让学生整理并完成《水净化》的概念图。
接着，复习溶解现象，归纳了溶解过程中溶液的热量变化、熔沸点变化、溶液中的微粒，乳化现象以及溶质和溶剂的概念。
再然后，复习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，溶解度曲线图，以及通过溶解度曲线如何选择提纯物质的方法——蒸发结晶或降温结晶。微视频结束前将整个思维导图呈现给学生，让学生能顺利完成任务单的任务，体验学习的快乐，同时也让学生在大脑中完成了“水和常见溶液”知识点的网络图，形成了一张真正意义上的概念图。最后简单预告一下课堂学习形式，让学生感悟课前自主学习的重要性。
整个逻辑结构如图：
㈢设计课堂检测和课堂协作探究作业
1.设计课堂检测的基本思路
普渡大学心理学系副教授卡皮克（JeffreyD.Karpicke）在《科学》杂志上发表了其博士研究成果，认为测试对记忆知识有促进作用。反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能助于低信心的正确回答（Correct Response with Low Confidence）的保持。在学习过程中对知识的“重复提取”优于“重复学习”。因此学生在课前自主学习，将所复习内容经历“重复学习“过程，到课堂上则接受检测，则进行“重复提取”过程，这对掌握学习来说可以起到事半功倍的效果。
检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。因此，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略（思维导图模式），使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战准备良好的心理基础。
2.设计课堂协作探究作业的基本思路
微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成认知结构“顺应”的高度。特别对于复习课作业的深度和广度更不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、综合解决实际问题的能力。
新授课中的合作学习小组模式已经形成，其组成和分工如右图所示：
试剂：硝酸银、稀硝酸、稀盐酸、澄清石灰水、乙醇、碳酸钠、澄清石灰水、粗盐、无水硫酸铜。
㈥课堂教学媒体准备
课堂教学常用的教学媒体通常有电脑、投影仪、屏幕或电子白板等。本节课将手机这一移动通讯设备引入课堂。准备工作如下：
1.电脑
⑴预装FLASH定时器。用以控制学生检测、讨论、合作、发言的时间，培养在规定时间内完成任务的好习惯。
⑵预装MirrorOP Receive软件。与手机形成多屏互动。
2.手机
⑴预装MirrorOP Sender软件。形成与电脑的多频互动，实现与电子白板实时对接。
⑵电脑、投影仪、手机互动的优势。其一，手机拍摄学生作业照片上传到电脑，投影仪立即实时呈现，方便学生在展示探究成果时作可视化讲解。其二，现场即时呈现学生协作探究的照片和视频，可以激励学生参与探究的热情，帮助学生养成合作学习的良好习惯。
三、课堂教学过程及其自我评价
㈠第一环节：自主学习反馈
㈡第二环节：课堂检测
1.三分钟检测
联络员领取课堂检测单，分发到每位学生。教师打开FLASH倒计时器（预约时间3分钟），学生作答。
附件2：《课堂检测》
1、(1分)水是重要的资源，我们需要了解水、认识水。下列说法错误的是( A.水是最常用的溶剂 C.海水中加入明矾可以使其变成淡水 2、(1分)下列家庭小实验不能得到溶液的是（ 3、(2分)现有四个常见的化学术语：①乳化 ②蒸馏 ③催化 ④氧化，请将上述各化学术语填写在与下列做法有联系的空格中（只需填序号） （1）用蒸馏法淡化海水： （3）将铝粉涂在铁制暖气片上防锈： |
2.协作评价
检测结束，联络员收齐检测单，交兄弟组组长互换批改。各小组在协作交流中得出正确答案。联络员回收本组检测单，组长负责记录分数。
检测发现，所有学生都以满分完成了复习检测。说明课前复习已经到位，学生100%收获了复习的成就感。同时也说明，学生已具备了一定的综合解题能力。
1.下达协作探究作业
第二环节结束，联络员将讲台上的协作探究复习作业分发给小组成员，这是学生期待新挑战的一个环节。
学生被要求依次完成三个探究作业，边讨论边实验。六组学生每个成员都要做这三个作业，只是侧重点有所不同。三个组完成“探究一、二”的展示，另三个组完成“探究三”的展示。展示形式和发言由各个组商讨进行，形式不限。复习过程中，教师会对学有困惑的学生进行单独辅导。
附件3：《水和常用的溶液》协作探究复习作业
| 课堂协作探究作业： 一、有两杯澄清透明的溶液，如何粗略判断这两杯溶液的主要成分？ 二、烧杯1中盛放的是氯化钠溶液，另外还含有可溶性杂质（氯化镁、氯化钙），请回答下列问题： 1、如何检验烧杯1中含有的Cl-呢？写出其中的一个化学反应方程式 2、若想从烧杯1中提取NaCl固体则需要完成下列步骤： （2）写出操作①的名称 （3）操作②中除用到三脚架、酒精灯、玻璃棒、坩埚钳外，还需要用到 3、用上述得到的氯化钠固体配置50g质量分数为10%的氯化钠溶液,则需称取该固体 三、已知烧杯2中含有少量乙醇，还含有少量的碳酸钠和氯化钠固体， （一）设计实验检验烧杯2中是否含水？如何检验烧杯2中所含的碳酸钠呢？ （二）右图为氯化钠、碳酸钠在水中的溶解度曲线（忽略乙醇对固体物质溶解度影响），请回答下列问题 （1）碳酸钠和氯化钠混合溶液的pH____7（填“>”或“<</SPAN>”或“=”) （2）40℃时，碳酸钠的溶解度为______g （3）大于30℃时，碳酸钠的溶解度____氯化钠的溶解度（填“>”或“<</SPAN>”或“=”） （4）40℃时，碳酸钠和氯化钠均饱和溶液，当温度降低到20℃时，析出的主要物质是______(填化学式) （三）烧杯2中的溶液经过分离提纯操作后得到了一定量的纯碱样品，该样品中含有少量氯化钠。为测定该样品中所含碳酸钠的质量分数，现称取所得样品11克，加入到50克稀盐酸的烧杯中，恰好完全反应，最后得到溶液质量为56.6克，计算：反应后所得溶液的溶质质量分数。 |
⑴学生行为
协作讨论中，学生轻声交流。小组各成员按照顺序有条理地完成实验，组长在旁认真记录书写，联络员将本小组的结论和现象分别与邻组交流，发言人则认真记录综合意见，准备发言稿。每个学生都全身心投入，课堂复习非常有序。
⑵教师行为
教师巡回于各组之间，不时用手机拍摄学生作业和讨论的视频或照片。由于预装了MirrorOP Sender软件，可以实现手机和大屏幕的实时对接，将各组讨论、作业情况即时传送到大屏幕上，使学生对教师在身边指导和拍摄感觉非常亲切。而且，老师也可以有充分的时间对有需要的学生进行指导。
3.协作探究作业思考
布置协作探究作业，绝不是简单的视频内容的重复，而是对视频知识内容整理识记后的进阶，尤其要注意和视频内容的衔接和逻辑思维能力的衔接。因此，对于复习课“翻转”，笔者觉得最难、最费时间的，便是协作探究作业的设计。该复习作业的设计历经一个月，多次磨课，多次修改，还受到了苏州大市教研员的指导。
设计协作探究复习课作业首先需要将复习所串联的知识点都涵盖到，其次还需要综合提炼，并要求教师对中考题型、中考要求有深度的理解和把握，还需要预估学生在完成任务中可能出现的实验现象及其原因，同时预估学生可能会设计出不同的方法对未知溶液进行鉴别和分离提纯。采取适时在分组辅导过程中穿插鼓励，鼓励学生创新思维，大胆采用不同的方法进行实验，从而使学生逻辑思维和形象思维都得到发展，形成学生大脑中的个性化思维模式，逻辑思维模式，实现对原有知识体系的补充和完善，从而真正实现对知识点的把握和提升。
㈣第四环节：展示和评价
各组发言人分别上讲台宣读探究成果。与此同时，教师将复习过程中拍摄的分组活动照片和探究作业答案照片依次上传到教室的大屏幕上，方便学生可视化演讲。发言人俨然就是个老师，指着大屏幕上答案的照片，娓娓道来。果然，三个小组当完成同一组题目时都呈现出不同的方法，同学们在相互取长补短中分析，推理，说明，表达清晰明确……
当一位发言人发言后，其他组会提出不同的方法，发言人加以阐释，小组其他成员进行补充和完善。最后，教师用两分钟时间对学生的探究复习过程进行点评，这对教师的智慧是个不小的挑战。需要教师时刻在课堂上仔细观察各小组协作状况，从学生探究内容，探究形式，以及合作探究过程中产生的思想碰撞等方面做好记录，恰如其分地肯定长处，指出不足，并提出继续努力的建议。
在翻转课堂中，笔者认为最有意义的就是这个环节。布鲁姆认为：评价(evaluation)是认知领域里教育目标的最高层次。智慧的教师绝对不是死记硬背，而是能对课堂上产生的各种问题都能及时记录，及时判断，随机应变，点化学生智慧，使教学相长在翻转课堂中生成。
在复习过程中，以引导学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生上复习课的积极性，以达到复习效果的最大化。实践证明，无论是新授课还是复习课，评价不可或缺。只要教师能主动积累经验，多反思，多学习，持之以恒坚持每节课认真评价，那么，在自身发展的同时换来的是学生发展的回报。
五、翻转课堂复习课后的一些反思
㈠人人参与，人人评价
无论是新授课还是复习课，翻转课堂主要采用小组合作学习模式。在实践的近一年多的时间内，如何在协作探究过程中做到分工合理、评价公正、人人参与、人人评价？这是需要认真思考的。
小组合作学习中往往会出现下列三种情况：
①一部分同学只当听众不发言；
②一部分同学只当观众不讨论不参与；
③还有一小部分同学不听、不看、也不说完全脱离小组，沉浸于自我学习中。
这些情况下，教师要特别用心，必须想办法让学生人人参与，人人评价。
办法一，强制出镜。在自我展示环节中，爱表现的学生往往“出镜率高”，而多数同学存在推卸心理，反正老师叫住自己的几率比较小，自己在讨论中参与不参与都无所谓，发言人往往是固定的几位好同学。对此，教师可采用抽签、轮换等强制方法，迫使每一名学生都来展示。实践证明，多次展示后，学生再无侥幸心理，而是人人参与，人人乐于表现。
办法二，评价关联。不少学生认为，学生展示是代表小组，结果的好坏，评价的是集体，不具体到个人，是一荣俱荣，一耻俱耻，分摊到自己身上只占一小部分。集体主义感不强，小组意识不浓。对此，作为教师要处理好个人评价与小组评价的关系，既要评价小组，更要评价个人。如果有固定的评价指标，一定要将小组指标分配细化到每位同学。
办法三，教师扫描。学生在讨论时，教师要及时观察，聆听学生讨论中存在的问题，及时进行指导和点拨。集中精神观察到每一位学生，要对小组讨论的激烈程度、学生个体参与程度进行监督和评价，同时还要排查“吃大锅饭”的听众、观众，对不想动的学生及时记录随机抽查。
只有积极的团队合作，才可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而提高教学质量。
㈡平稳翻转，灵动复习
笔者从事翻转课堂实践已有一年半时间，基本做到100％的初三新授课课堂教学都采用翻转课堂模式。翻转课堂和微课程教学法在平稳中逐步推进，现在又开始尝试复习课翻转，复习效果当然是不言而喻的。因为，学生通过自己的努力去理解、归纳、整理的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，翻转课堂，让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高知识素养和悟性。教师在课前布置的任务单和微课帮助学生将遗忘的、未完全掌握和已经掌握的知识点进行归纳，整理，学生可以按照他们的需要多次观看教学视频，暂停、倒带、做笔记，从而完成对知识点的查漏补缺，归纳整理和逻辑性串联。这是个性化学习的重要一部分，也是翻转复习课中平稳的一部分。——让学生按照自己的步骤学习。
相比常规课堂教学模式中复习课往往会出现时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分提升学生的思维过程，二者是很难兼顾的。而翻转课堂教学法则能较好地解决这个问题。小组合作探究复习过程中，老师可以一对一进行点拨和辅导，拓展学生思维，将探究合作作业的内涵与外延挖掘彻底，进而让学生达到能灵活运用的目的。这是人性化学习的另一个组成部分，也是翻转复习课中灵动的一部分——教师在课堂上给予需要帮助的学生以一对一的指导。
平稳翻转，灵动复习，让微课程教学法走进新授课，也走进了复习课，实践证明：翻转课堂是新技术遇到新需求时催生出的一种教学结构创新，其价值在于通过将有限的课堂时间用于差异化教学和高阶学习，实现教与学效率的整体提升。
【参考文献】
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