最近，学校里刮起一股悠悠球的旋风。小卖部、超市甚至商场的货架上摆满了各式各样的悠悠球，有的价格不菲，几百元。我所教的班级大多数的男孩都在玩。从老师的角度看来，悠悠球不但可以健身，而且在活动手指、变换花样的同时可以益智，又没有危险性，于是采取了放任的态度。久而久之，问题出来了。
首先，一部分孩子玩起来疯得很，上课铃响了浑然不觉。看到老师到了才往教室里跑。至于课前准备，这些孩子是不做的，因为一下课就玩起了溜溜球。这还算轻的，严重一点儿的，趁老师不注意，不时会从桌洞里抽出来抖几下。至于老师上课讲了些什么，不是他们关心的问题。（也许有人又要说，老师要用课堂教学艺术来吸引孩子。也许，是应该如是，但，在现实情况下，这句话基本上就是一句空话。）
其次，因为悠悠球，制造了学生之间的矛盾。昨天，在午间练字的时候，在我的眼皮子底下，就活生生发生了一起。
宇是我认为转化最成功的学生之一。他有一段时间上课根本就不听讲，且经常不带文具，说话相当随便。但经历几次事件之后，他有明显的进步。每天能写日记，上课大多数时候是安静的。可最近有“回潮”现象，一节课有三四次需要提醒。你默写生字，站在他身边，他找起本子来都慢吞吞的。这次练字，别人都在写，他的桌子上什么都没有。坐在那里出神。10分钟后，他前面的泽回过头去，和他在说着什么。当我问他们为什么不好好练字的时候，宇突然站起来，从泽的手里抢一个溜溜球。泽死死攥着，不让他得逞。我果断制止了这种争抢，把悠悠球拿到了我的手里。然后，我把宇叫出教室，问是怎么回事儿。
宇说，泽偷了他的悠悠球。我问，球是你的吗？他说，不是，是借的轩的。我问，你肯定泽是偷的？他肯定，眼睛里还有委屈的泪光。我又把泽找出来。泽说球是自己的，不过是拿回来而已。他在说的时候，也急得几乎要哭出来，不像是在作伪。我问，你什么时候，从哪里买的？他说，上周末从北海后面的商店买的。我又把轩叫出来，问他的球是什么时候，从哪里买的。轩说，两周前，从北海后面的商店买的。
首先，一部分孩子玩起来疯得很，上课铃响了浑然不觉。看到老师到了才往教室里跑。至于课前准备，这些孩子是不做的，因为一下课就玩起了溜溜球。这还算轻的，严重一点儿的，趁老师不注意，不时会从桌洞里抽出来抖几下。至于老师上课讲了些什么，不是他们关心的问题。（也许有人又要说，老师要用课堂教学艺术来吸引孩子。也许，是应该如是，但，在现实情况下，这句话基本上就是一句空话。）
其次，因为悠悠球，制造了学生之间的矛盾。昨天，在午间练字的时候，在我的眼皮子底下，就活生生发生了一起。
宇是我认为转化最成功的学生之一。他有一段时间上课根本就不听讲，且经常不带文具，说话相当随便。但经历几次事件之后，他有明显的进步。每天能写日记，上课大多数时候是安静的。可最近有“回潮”现象，一节课有三四次需要提醒。你默写生字，站在他身边，他找起本子来都慢吞吞的。这次练字，别人都在写，他的桌子上什么都没有。坐在那里出神。10分钟后，他前面的泽回过头去，和他在说着什么。当我问他们为什么不好好练字的时候，宇突然站起来，从泽的手里抢一个溜溜球。泽死死攥着，不让他得逞。我果断制止了这种争抢，把悠悠球拿到了我的手里。然后，我把宇叫出教室，问是怎么回事儿。
宇说，泽偷了他的悠悠球。我问，球是你的吗？他说，不是，是借的轩的。我问，你肯定泽是偷的？他肯定，眼睛里还有委屈的泪光。我又把泽找出来。泽说球是自己的，不过是拿回来而已。他在说的时候，也急得几乎要哭出来，不像是在作伪。我问，你什么时候，从哪里买的？他说，上周末从北海后面的商店买的。我又把轩叫出来，问他的球是什么时候，从哪里买的。轩说，两周前，从北海后面的商店买的。