校本课程开发（课程实施建议、课程评价部分）
2008-06-26 19:03阅读：
看不见的世界（out of sight）
——神 秘 的
蚂 蚁 王 国
<以北京师范大学珠海分校实验幼儿园为课程实施主体>
北京师范大学珠海分校 张仁甫
5. 课程实施建议：
5.1科学课程实施建议
在幼儿满怀希望深入观察蚂蚁洞的时候，教师明知道不管怎么做都不可能看到蚂蚁洞穴里的情况，但还是应该鼓励幼儿尝试各种不同的观察方法并将操作过程记录下来，以发挥他们的主观能动性。当幼儿确认无法用肉眼观察蚂蚁洞后，教师请幼儿展开想象的翅膀，在美术课上画出他们头脑中的蚂蚁洞，使每个孩子有了用充满童话色彩的想象来填补蚂蚁王国认识空白的经验。幼儿在这个过程中用他们的心、用他们的想象、用他们以往的阅读经验完成了绘画。之后，再请幼儿与父母一起上网查找或阅读有关书籍，寻找有关蚂蚁巢穴的资料。在第二天早上“说新闻”的时间，幼儿共同交流蚂蚁洞的资料时，兴奋不已地发现：“我们画的蚂蚁洞和真的差不多一样呢！”
5.2语言课程实施建议
教师在引导幼儿续编故事《蚂蚁小黑豆》的时候，应该注意以鼓励的语言有意识地引导幼儿用正确的语言表达自己的想法。幼儿续编故事的时候，教师让幼儿大胆地站到全班小朋友的面前，训练幼儿敢于在别人面前表达自己想法的胆量。当小朋友讲述完的时候，让小朋友为他鼓掌，以
强化幼儿勇于发言的行为，同时让也其他小朋友养成尊重别人的好习惯。
老师在随后讲述完整的故事的时候，可以放一点很小声的音乐，这样有助于幼儿集中于注意力，因为绝对安静的环境里面出现一点点声音都会很容易分散注意力。
5.3艺术课程实施建议
在“刮画”的时候，老师应该注意合理启发幼儿的创造能力，教师应该善于良好的启发性语言和引导方式。例如问幼儿观察到蚂蚁的洞穴在哪里，从洞穴的位置入手启发他们想象蚂蚁的家。启发幼儿在画面上画出来，那么这样就开阔了孩子的思想，全班幼儿的画面没有一个相同。画面内容也会非常丰富。在交流欣赏环节，教师应该合理地评价幼儿，评价幼儿作品，评价是个重要的环节，是提高幼儿审美能力的过程。让幼儿能发表意见，让幼儿的每一张作品，都展现在孩子的眼前，让孩子有一个审视交流的过程，让孩子在讨论中不断地提高绘画水平。同时还会使幼儿独立地，从他人的角度看待问题。
在艺术课程中，手工和制作《儿童画报》时主要以老师的制作为主，幼儿能做其力所能及的任务就可以了，教师可以分组进行。在平时的课程中，应注意搜集小朋友的观察记录等，为制作《儿童画报》积累素材。
5.4社会课程实施建议
游戏“蚂蚁搬家”主要发展的是幼儿的合作能力。教师在游戏活动中应当引导幼儿积极参加到这种活动中来，激发他们勇于挑战的精神。在整个游戏过程中值得注意的是，教师应该以鼓励的语言为主，因为游戏活动的难度较大（对幼儿的手臂力量、身体的平衡能力、幼儿间的合作能力的要求较高），很容易挫伤幼儿的积极性，因此，在进行这个游戏活动的过程中，教师应该注意幼儿积极性的调动。
5.5健康课程实施建议
教师在指导游戏“穿越障碍物”的时候，值得关注的应该是幼儿的安全问题。因此，在整个活动的过程中，配班老师和主班老师一起，着重保护小朋友的安全。障碍物独木桥的过程中最多要一个老师保护小朋友安全，因为独木桥只有25厘米高，危险性不大。而吊绳过程的危险性非常大，所以独木桥终点处需要一个老师保护幼儿，在凳子处需要一个老师接住幼儿。
6. 课程评价：
6.1学生学习过程和结果的评价
在整合课程“看不见的世界（out
of
sight）——神秘的蚂蚁王国”的过程中，幼儿能从五大领域安排的课程中发展各方面的能力，这种以幼儿为中心的课程理念在这个整合课程中得到了充分体现，这样的理念下的课程，也能调动好幼儿的积极性，发挥幼儿的创造能力，在整个学习过程中，享受大自然带给他们的乐趣。
学习的结果虽然有《儿童画报》给予体现，但这样的课程下的学习结果仍然是隐性的，并不能看到立竿见影的效果。这样的课程注重的是过程，课程的过程是对幼儿情绪、情感、社会性、认知能力等方面的一种熏陶，由此其结果会是对其人生长远的一种习惯、能力产生积极的影响。
6.2教师专业发展评价
教师能在这次设计整合课程“看不见的世界（out
of
sight）——神秘的蚂蚁王国”的过程中，丰富自己的经验，这样的过程又是自我学习的过程。在查找资料的同时又加强了自身的专业修养，教师的理论实践能力就是在这样一次又一次的课程设计、实施、总结评价过程中提高的。整个过程下来，教师的研究能力与合作能力也能相应提高，在课程开发过程中，跟同事相互讨论共同进步，同时也增强了老师间的合作意识。
在实施课程的过程中，教师应该以多种方式来进行自我评价。比如每天进行教学反思、教学日记等形式来进行自我评价。
6.3已开发的课程项目的评价
分析有关“看不见的世界（out
of
sight）——神秘的蚂蚁王国”的教育活动过程，我们会发现这个系列活动以科学和语言为重点展开，语言课程以设计巧妙的续编故事为核心，让幼儿大胆说出自己的想法，发展其表达能力。而科学课程生长于“蚂蚁洞”主题内容学习经验，兴趣产生于有关常见而又微小的蚂蚁巢穴什么样的问题。沿着寻找蚂蚁洞的思路，通过探索找蚂蚁洞、发现蚂蚁洞的过程，幼儿了解了蚂蚁喜欢的食物、蚂蚁的活动范围等生活习性，初步掌握了观察、记录、比较、分析事物的方法，获得了想象、推理、判断等解决问题能力的锻炼。而由此生成出一些列关于“蚂蚁”的关于艺术、健康、社会等活动课程。而艺术、健康、社会这样的小品课程也值得回味。例如艺术的“刮画”课程，其新颖的作画方式不仅紧贴课程理念，也使得幼儿的创造力等各个方面的能力得以提高。
在这个动态的、开放性的、生成性的整合课程生长过程中，教师和儿童以各自经验、不同思考方式参与学习，形成了一个又一个情景相连的活动，帮助幼儿建立了具有个体意义的学习经验。
由此我们可以认识到，学前教育儿童就是这样通过整合的、情境的方式去获取只是和经验。我们在整合课程的内部，强调课程内容的关联程度，符合儿童大脑组织处理信息的特点要求，有利于儿童在学习过程中更有效地西南所学的内容。说到底即是为什么我们需要整合课程的原因。
6.4成本评价
时间成本：一个系统的整合课程会使教师在设计课程这一环节上花去大量时间，但这样的付出是值得的，因为只有严密的课程设计，才有高质量的课程实施，教学才能收到理想效果。
材料成本：整个以“蚂蚁”为主题的整合课程中，大多数材料都是利用现成的器具，只有一些手工和刮画会用到一些画纸、颜料之类的材料，公仔是让小朋友从家里面带来的，这样就避免了重复浪费。
教师读物：教师的读物主要以《儿童百科全书》为主，这是几乎每个幼儿园必备的书籍，而其他一些相关信息教师可以上网搜索，网络上的搜索引擎和数据库的知识更新快，这既能帮助教师获取更多更权威的信息，也能节约时间和成本。
班级图书：班级为孩子们在10:10-10：40这个阅读时间里准备了大量书籍，这些书籍都是幼儿获取知识的宝库，购买与课程相关的书籍更是必要。
6.5整个开发过程的阶段评价与总体评价
阶段评价：我们每个人小的时候似乎都爬在大树下观察过蚂蚁的经历，一个人的童年似乎都会对昆虫产生无穷的好奇心，北师大珠海分校实验幼儿园大班的幼儿都来自于都市，对这样的自然事物接触甚少，这一点上来看，关于“蚂蚁”的整合课程是该班级的幼儿迫切需要填补的一个“空白”。
整个课程的设计方案详细清晰，考虑了实施过程中的各种情况，对教师的要求比较详细，这提高了课程方案的可行性，使课程的有效实施得到了保障。我们在“教师专业发展评价”的环节中，要求教师每天进行自我教学反省和教学日记来自我评价，这也是对每天教学进展情况的一个回顾和评价，从而对以后课程的可行性进行一个审视，使课程的可行性进一步提高，教师也能通过次环节来调整自己的教学方式，使教学效果达到最好。
总体评价：北师大珠海分校实验幼儿园是一座生态式的幼儿园，有大面积的生态区，这是设计这一课程的基础，因此，该课程具有浓郁的园本化特征。
每个课程都是全体小朋友共同参加的，幼儿的参与程度高。而且整个教学活动中教师不断通过教学反思和教学日记的方式来即使调整课程方案和教学方法，确保整个课程有效实施。该课程为本园的自然科学类课程的开发提供了一个全新的理念和优秀的范本，为以后设计类似的以自然科学为主题的整合课程或者相关课程打下了一个基础，由此看来该课程具有强大的持续课程开发实力。
参考资料：
① 吴刚平
《校本课程开发》四川教育出版社
② 《学前教育研究》第四期
湖南长沙
③
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
④
冯晓霞《幼儿园课程论》北京师范大学出版社
⑤
刘焱《儿童游戏通论》北京师范大学出版社
⑥
路易斯·博伊德·卡德威尔《学前教育译丛：把学习带进生活——瑞吉欧学前教育法》华东师范大学出版社
⑦
琳·欧德菲尔德《华德福早期教育：自由地学习》人民文学出版社
⑧
麦格罗·希尔等《学前教育译丛：让学生投入、参与、兴奋的180个创意》华东师范大学出版社
⑨
彭懿《图画书：阅读与经典》二十一世纪出版社
（全文完）
（转载请署名作者）
