关键词：口头语言
语言就是教育的存在，是师生灵魂碰撞的媒介。语言对于教育的进行，对于师生的交往具有本源上的意义。
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关键词：口头语言
语言就是教育的存在，是师生灵魂碰撞的媒介。语言对于教育的进行，对于师生的交往具有本源上的意义。
以，一个优秀的教师在提高教学效果的同时，还是要锤炼自己的教学语言，力求准确、生动，深入浅出，形成自己独特的语言风格。在讲述人物、情节、事例时惟妙惟肖，形神飞扬；而阐发定义、定理、概念时哲理蕴藉，耐人寻味。做到时而霏霏细雨，沁人心田；时而慷慨激昂，催人醒悟；时而将人带入苍茫壮阔或者景色旖旎的境界；时而将人引入变幻莫测、深奥无比的科学领域。千姿百态，各尽其妙。教师把“语言学家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的丰富情感集于一身，在学生头脑中的印迹并不随着下课铃声而消失，有的话语甚至成为永恒的记忆。”毫无疑问，这样的教学语言，一定会给人带来美的享受。
教师的语言在教育中，“构成了一个以口头语言为主、以书面语言和体态语言为辅的综合语言系统” 。可以说，语言不仅是师生精神生活的一部分，而且是教育存在的“居所”，是师生心灵交往的意义所在。
一、教师的口头语言
教师以美的语言诗意地言说，在言说中把枯燥的公式与生动的形象联系起来，把深奥的道理与熟悉的经验结合起来，将节奏与色彩渗透到教学中，将情感与期待寄予于语言里。学生也以美的语言诗意地言说，在言说中表达自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰，把陌生的世界转化为内在的认知，把遥远的过去融入自己的生活。于是，教师就不仅使自己也使学生在经受着语言之体验中自己进入语言，并被这种体验所改变。
教师的语言美来自两个方面：其一是表述的准确、恰当和生动。教学语言所传递的语义信息必须准确，具有科学品格和清晰美，能满足学生求知的愿望，获得求知的快感。恰当，是指对语言难易的“度”的掌握，和对一定时间内所包涵的内容的“量”的把握。教师的语言还应是生动活泼，优美典雅的，而且不乏机智和幽默，既形神飞动，又耐人寻味，努力做到每一个词，都闪烁着智慧和灵感的光彩。其二是语音的美。它是由教师的音高、音量、音速、音色等诸多因素和谐地结合所产生的美，一种犹如音乐一样的听觉美。教学语言的音量应控制在一定的音域内。过，则成为噪音；不及，则妨碍教学。节奏应跌宕起伏、抑扬顿挫、有韵律美。音速应与讲授的内容相配合，疾徐有度，音色应力求柔美。
教师在学生眼中是神圣而伟大的，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。教师在教育活动中所使用的语言虽然都承载着论证、推理、概括、抽象等职责，但是，教师必须进行一番语言的转换，即将陈述性的语言转变为艺术性的语言，将语言从逻辑法则的束缚下解放出来。只有艺术化的语言才能收到良好的教学效果。 因此，教师应注意自己语言的美学效应。
教师的口语语言美的效应，体现在以下四方面：
作为一个教师在教学工作中，如果能做到吐字清晰，音韵准确，抑扬顿挫、和谐悦耳，就会使学生在一种优美和谐的氛围中学到知识，受到教育，这样才能收到较好的教学效果。相反，如果一个教师吐字不清、方言浓重、忽高忽低、语病满口，不但达不到应有的教学目的，而且会使学生产生厌倦的情绪，教学效果是可想而知的。
教师面对的是有血有肉的活生生的人，因此，教师在实际工作中应注意自身语言的情感美。教师的语言生动、情感丰富、充满爱意，就会使学生产生愉悦的情绪，亲近的感觉。学生如果喜欢哪位老师，也会喜欢他所任的那门课。也只有学生积极主动地去学，你才真的完成你的教学任务。相反，如果一个老师经常面无表情、语言冷淡，就会使学生望而生畏，望而生厌。学生也会由不喜欢这位老师，而不喜欢他所教的功课。那么教学效果肯定不会好的。因此教师在教学工作中应注意语言的情感美学效应。
少年时代是一个富于幻想、思想异常活跃的时代。在他们幼小的心灵中往往编织着色彩斑斓的未来。然而，在他们的学习和生活中，也会受到一些不良因素的干扰。这时作为教师就应充分发挥自身语言的激励效应，晓之以理，动之以情，使学生感到教师语言中的丝丝爱意和殷切期望。例如：发现学生学习松懈或成绩下降。教师就应该说：“你知道吗？老师希望你永远是最优秀的学生，你不努力老师很伤心。”而不能用“不可救药”这一类的语言去伤害他。这样一来学生就会把老师的关怀化作无穷的力量，把教师的激励看作神圣的希望。
教师要想塑造学生美好的道德情操，良好的思想品质，就必须注意自己语言的思想效应。首先，作为教育者，对每个学生都应做到：扬善、惩恶，立场坚定、旗帜鲜明，决不能，善恶不分，美丑不辨、随波逐流。要使学生在批评与表扬中，道德评价受到教益。只有这样学生才能在教师的引导下，学会辨别对错，区分善恶美丑。其次，教师在讲课或平时的言谈话语中，要不失时机地渗透爱国主义、集体主义、社会公德、家庭美德教育，从而培养学生正确的世界观、人生观、道德观及价值观。
二、教师的书面语言
教师的书面语言主要是指教师的板书，它是促进教学内容完成的有效途径。在教学中，教师板书的能力也会直接影响课堂教学效果，甚至影响学生的书写水平及审美能力的提高。教学中，教师写一手漂亮的字，画一幅流畅的画，不仅能得到学生的敬仰和模仿，还能提高教师在学生中的威信。生动、形象、直观且清晰的板书将有助于学生理解知识、形成技能。我们教师在教学中，板书方面要做到尽量避免写错别字，即使偶尔书写错误，也应立即予以纠正，切不可将错就错，以谬传谬。书写时字体工整、清晰；要写简化字必须以国家的规定为标准；写字笔顺要规范，严格遵循汉字的笔顺笔画，切不可主观臆断，以防贻误后人。
三、教师的身体语言
人们彼此之间传递信息，除了靠有声的口语语言、无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作，这种通过人的表情、体态的动作的变化传递的无声语言，叫做人的体态语言或身体语言。身体语言对于教师来说尤为重要。教师的面部表情、手臂动作、身体移动等，有助于教学过程的展开，在教学中产生“此时无声胜有声”的效果。在教学中，教师运用合理的动作比划，在一定程度上有助于加深学生的理解记忆；教师的一个眼神变化，不仅可以对学生产生一种威慑，从而使其聚精会神听课，而且还可以鼓励学生积极思考和踊跃发言。我们在教学中要做到：目光分配合理、表情适宜、动作姿势恰当，教师不能在课堂上表现的举手无措，甚至有厌倦、失望的动作姿势。
概而言之，教师面对的是各有差异、千变万化的活生生的个体，是一个个信息丰富的“小世界”，而教师的富有表情的生动的面对面的讲授，有很强的灵活性和针对性，其答疑解惑的时效性是任何手段都不可及的，正如苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此，教师要努力加强语言锻炼与修养，提高语言表达的科学性和艺术性，力求把语言家的用词准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的丰富情感集于一身。
我们用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧。美的语言引领着师生探寻生命的存在，演绎生活的意义，追求自我的价值，创造真正的生活。使我们的教学生活更加色彩斑斓。
参考文献：
１、王丹. 教学语言艺术——课堂教学的主旋律. 桂林广西师范大学出版社.1998.5.
2、孟庆茂. 教学科学研究方法. 中央广播电视大学出版社.2001.7.
3、陈旭远. 新课程 新理念. 东北师范大学出版社.2002.2.
4、王守恒. 美育原理. 中国科学技术大学出版社.1996.1.
5、邢永富. 现代教育思想. 中央广播电视大学出版社.2001.6.
6、郭根福. 小学语文. 东北师范大学出版社.2003.7.
7、曹廷华、许自强. 美学美育. 高等教育出版社.2001.6.
8、钟祖荣. 现代教师学导论. 中央广播电视大学出版社.2001.12.
9、陆志平. 语文课程新探. 东北师范大学出版社.2002.6.
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教师的语言在教育中，“构成了一个以口头语言为主、以书面语言和体态语言为辅的综合语言系统” 。可以说，语言不仅是师生精神生活的一部分，而且是教育存在的“居所”，是师生心灵交往的意义所在。
一、教师的口头语言
教师以美的语言诗意地言说，在言说中把枯燥的公式与生动的形象联系起来，把深奥的道理与熟悉的经验结合起来，将节奏与色彩渗透到教学中，将情感与期待寄予于语言里。学生也以美的语言诗意地言说，在言说中表达自己的疑问、好奇、不解、焦虑，表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰，把陌生的世界转化为内在的认知，把遥远的过去融入自己的生活。于是，教师就不仅使自己也使学生在经受着语言之体验中自己进入语言，并被这种体验所改变。
教师的语言美来自两个方面：其一是表述的准确、恰当和生动。教学语言所传递的语义信息必须准确，具有科学品格和清晰美，能满足学生求知的愿望，获得求知的快感。恰当，是指对语言难易的“度”的掌握，和对一定时间内所包涵的内容的“量”的把握。教师的语言还应是生动活泼，优美典雅的，而且不乏机智和幽默，既形神飞动，又耐人寻味，努力做到每一个词，都闪烁着智慧和灵感的光彩。其二是语音的美。它是由教师的音高、音量、音速、音色等诸多因素和谐地结合所产生的美，一种犹如音乐一样的听觉美。教学语言的音量应控制在一定的音域内。过，则成为噪音；不及，则妨碍教学。节奏应跌宕起伏、抑扬顿挫、有韵律美。音速应与讲授的内容相配合，疾徐有度，音色应力求柔美。
教师在学生眼中是神圣而伟大的，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。教师在教育活动中所使用的语言虽然都承载着论证、推理、概括、抽象等职责，但是，教师必须进行一番语言的转换，即将陈述性的语言转变为艺术性的语言，将语言从逻辑法则的束缚下解放出来。只有艺术化的语言才能收到良好的教学效果。 因此，教师应注意自己语言的美学效应。
教师的口语语言美的效应，体现在以下四方面：
作为一个教师在教学工作中，如果能做到吐字清晰，音韵准确，抑扬顿挫、和谐悦耳，就会使学生在一种优美和谐的氛围中学到知识，受到教育，这样才能收到较好的教学效果。相反，如果一个教师吐字不清、方言浓重、忽高忽低、语病满口，不但达不到应有的教学目的，而且会使学生产生厌倦的情绪，教学效果是可想而知的。
教师面对的是有血有肉的活生生的人，因此，教师在实际工作中应注意自身语言的情感美。教师的语言生动、情感丰富、充满爱意，就会使学生产生愉悦的情绪，亲近的感觉。学生如果喜欢哪位老师，也会喜欢他所任的那门课。也只有学生积极主动地去学，你才真的完成你的教学任务。相反，如果一个老师经常面无表情、语言冷淡，就会使学生望而生畏，望而生厌。学生也会由不喜欢这位老师，而不喜欢他所教的功课。那么教学效果肯定不会好的。因此教师在教学工作中应注意语言的情感美学效应。
少年时代是一个富于幻想、思想异常活跃的时代。在他们幼小的心灵中往往编织着色彩斑斓的未来。然而，在他们的学习和生活中，也会受到一些不良因素的干扰。这时作为教师就应充分发挥自身语言的激励效应，晓之以理，动之以情，使学生感到教师语言中的丝丝爱意和殷切期望。例如：发现学生学习松懈或成绩下降。教师就应该说：“你知道吗？老师希望你永远是最优秀的学生，你不努力老师很伤心。”而不能用“不可救药”这一类的语言去伤害他。这样一来学生就会把老师的关怀化作无穷的力量，把教师的激励看作神圣的希望。
教师要想塑造学生美好的道德情操，良好的思想品质，就必须注意自己语言的思想效应。首先，作为教育者，对每个学生都应做到：扬善、惩恶，立场坚定、旗帜鲜明，决不能，善恶不分，美丑不辨、随波逐流。要使学生在批评与表扬中，道德评价受到教益。只有这样学生才能在教师的引导下，学会辨别对错，区分善恶美丑。其次，教师在讲课或平时的言谈话语中，要不失时机地渗透爱国主义、集体主义、社会公德、家庭美德教育，从而培养学生正确的世界观、人生观、道德观及价值观。
二、教师的书面语言
教师的书面语言主要是指教师的板书，它是促进教学内容完成的有效途径。在教学中，教师板书的能力也会直接影响课堂教学效果，甚至影响学生的书写水平及审美能力的提高。教学中，教师写一手漂亮的字，画一幅流畅的画，不仅能得到学生的敬仰和模仿，还能提高教师在学生中的威信。生动、形象、直观且清晰的板书将有助于学生理解知识、形成技能。我们教师在教学中，板书方面要做到尽量避免写错别字，即使偶尔书写错误，也应立即予以纠正，切不可将错就错，以谬传谬。书写时字体工整、清晰；要写简化字必须以国家的规定为标准；写字笔顺要规范，严格遵循汉字的笔顺笔画，切不可主观臆断，以防贻误后人。
三、教师的身体语言
人们彼此之间传递信息，除了靠有声的口语语言、无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作，这种通过人的表情、体态的动作的变化传递的无声语言，叫做人的体态语言或身体语言。身体语言对于教师来说尤为重要。教师的面部表情、手臂动作、身体移动等，有助于教学过程的展开，在教学中产生“此时无声胜有声”的效果。在教学中，教师运用合理的动作比划，在一定程度上有助于加深学生的理解记忆；教师的一个眼神变化，不仅可以对学生产生一种威慑，从而使其聚精会神听课，而且还可以鼓励学生积极思考和踊跃发言。我们在教学中要做到：目光分配合理、表情适宜、动作姿势恰当，教师不能在课堂上表现的举手无措，甚至有厌倦、失望的动作姿势。
概而言之，教师面对的是各有差异、千变万化的活生生的个体，是一个个信息丰富的“小世界”，而教师的富有表情的生动的面对面的讲授，有很强的灵活性和针对性，其答疑解惑的时效性是任何手段都不可及的，正如苏霍姆林斯基所说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此，教师要努力加强语言锻炼与修养，提高语言表达的科学性和艺术性，力求把语言家的用词准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的丰富情感集于一身。
我们用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧。美的语言引领着师生探寻生命的存在，演绎生活的意义，追求自我的价值，创造真正的生活。使我们的教学生活更加色彩斑斓。
参考文献：
１、王丹. 教学语言艺术——课堂教学的主旋律. 桂林广西师范大学出版社.1998.5.
2、孟庆茂. 教学科学研究方法. 中央广播电视大学出版社.2001.7.
3、陈旭远. 新课程 新理念. 东北师范大学出版社.2002.2.
4、王守恒. 美育原理. 中国科学技术大学出版社.1996.1.
5、邢永富. 现代教育思想. 中央广播电视大学出版社.2001.6.
6、郭根福. 小学语文. 东北师范大学出版社.2003.7.
7、曹廷华、许自强. 美学美育. 高等教育出版社.2001.6.
8、钟祖荣. 现代教师学导论. 中央广播电视大学出版社.2001.12.
9、陆志平. 语文课程新探. 东北师范大学出版社.2002.6.
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