关于初中历史课史料教学的调查报告
2017-03-12 19:36阅读：
关于初中历史课史料教学的调查报告
近几年来，材料解析题在中考历史试卷中占的比例越来越大，史料教学的有效性也显得更为重要。然而，在实际教学中，历史学科一直不被重视，学习成绩也不理想。如何在教学中正确、恰当地运用史料教学，进一步提高教学成绩成为了历史教师面临的一个难题。针对这一现状，我就初中历史课的史料教学情况进行了调研，现具体总结如下：
一、基本情况
从2016年5月12日——6月12日期间，围绕史料在初中历史课中的运用，我对富县沙梁中学9位历史教师、七年级160名学生进行了调研，调查除问卷以外结合走访、交流等形式展开。通过调研，进一步了解了我校历史课史料教学的实施情况，为今后更好地运用史料、发挥史料教学的有效性提供了借鉴。
二、史料教学的必要性
新《课标》明确提出，初中阶段“初步掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”几个方面。可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。
这样，在教师的引导下，学生可以通过接触一些一手或二手的材料，彼此讨论交流，判别史料，尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时要思考如何更有效地运用史料。
二、 史料教学的重要性
1、有利于学习兴趣的激发和学习方式的转变
长期以来，学生中存在着“喜爱历史，但不喜欢上历史课”的状况，这与过分强调接受性学习密切相关。教学中，有目的地引导学生在读懂、读通史料的基础上，对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，不仅能激发学习兴趣，也有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。在这个过程，要充分发挥史料的作用，包括对史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，进而也转变了学生的学习方式。
2、有利于学法的改进和历史思维能力的提高
认识历史、揭示历史本质必须借助于历史事实。课程标准中要求学生搜集和整理简单直观的史料，从中提取信息，用以了解和解释史实，这些学科能力要求都指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。传统教学重在于向学生陈述历史，“注入式”教学下学生被动接受，学习效果不良。而课改理念下的新型历史课，重在引导学生学会搜集、考证、抉择史料的方法，还原、重构、叙述历史过程的方法，分析、解释历史过程，发现与揭示历史本质、历史规律的方法，学会了运用历史唯物主义的基本观点来分析、解决问题。这样的教学模式学生乐于参与、乐于学习，不仅改进了学法，也提高了历史思维能力，教学效果显著。
3、有利于正确价值观的形成和道德素养的提升
教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。学生积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感态度价值观的培养。史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。
三、调查结论
（一）通过调查，可看出我校史料教学中存在一些不容忽视的问题：
1、史料教学重视程度不够
多数教师能意识到史料在教学中的必要性和重要性，但认识不够深刻。由于一周只有两节历史课，教学内容又比较多，教师只是在课堂上就基本的历史事实向学生陈述，传统的教学模式依然没有改变。教学中对于史料的研读、解析不够，没有采取积极的措施去发挥史料的作用。
有史以来，历史课在学生心目中始终处于“副课”地位，自“三合一”考试政史合卷后，考试形式为开卷，学生普遍认为可以从书中找到答案，依赖思想严重，学习积极性越来越低。传统的“注入式”教学枯燥无味，特别是作业、练习、试卷中出现的文言文史料，更是让学生感到头疼。只要涉及到史料解析题，大部分学生都不能认真研读材料，只是略读后草草作答，历史成绩自然很难提高，久而久之，学生对历史课的学习失去了信心。
2、史料运用不充分
初中历史教学中史料的运用一般按照以下步骤进行：研读史料——辨析史料——提取信息——论从史出。通过调查可看出，历史课的实际教学中史料运用不充分。主要表现在：引导学生研读不到位，导致学生对史料理解不透，也就谈不上辨析史料的可信度，更谈不上提取有效信息，史论或问题的结论也只能由教师得出，学生自主参与得少，这样的情况致使史料教学只有形式，学生无法从中提高《课标》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”等历史学习能力。
3、史料教学手段单一
史料内容丰富多彩，教科书中的史料主要围绕教材的重点、难点所选，具典型性、深刻性、启发性的特点。通过调查，可看出学生对历史的学习不仅满足于对基本历史事实的了解，而是渴望了解更多的历史知识，希望通过学习有所收获。但实际教学中，单一、传统的教学手段使史料教学失去了“魅力”，史料运用未能达到预期的目的，出现了有效性偏低甚至无效的现象。调查结果表明，当前历史教学实质上仍是以“课堂、教师、课本”为中心展开，所谓的史料教学也只局限于课本、作业、练习的范围内，单纯的教师讲述苍白无力，学生兴趣不高，理解不深，教学效果大打折扣。
（二）通过这次调查也带给我们一些思考：
1、改变教学理念，重视史料教学在历史课中发挥的重要作用，采用多种教学手段，努力创设条件，激励学生主动学习，打造高效历史课堂。
2、史料的选择要典型，有冲击感、新鲜感，让学生对学习历史充满兴趣，学习主动、积极。没有史料的支撑，历史教学必将是空洞的，但史料不能求多，要能更好地说明问题，而不是喧宾夺主、冲淡主题。
3、教学中问题的设置要立足学生，有针对性，便于学生带着问题有目的地去研读史料、分析史料，从而提取有效信息，进而解答问题、交流成果。这样既加深了对知识的理解，又培养了学生自主探究学习的能力和历史思维能力。
4、补充史料要遵循几个原则：史料要确保真实可信，是经过考证的；史料与教学重点密切关联；难易程度符合学生认知水平；长短适宜。
史料教学堪称历史学科的特色，史料的再现是历史的基本素材和依据，历史的魅力在于它包含着大量丰富的史料和内涵。如何体现史料的价值，正确、合理地运用史料，打造高效课堂，还需我们历史教师不断地去探索、实践、反思，继续努力！
三、
附：初中历史课史料教学问卷调查表
