提高中学物理教师教学设计水平的措施”课题研究报告
2009-11-10 10:24阅读：
提高中学物理教师教学设计水平的措施”课题研究报告
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冷水江六中物理课题组 （执笔：谢喜庆）
[内容摘要]
新课改的实施，教学观、学生观、知识观发生了很大的改变，现实、新课程理念与建构主义理论、教学系统论、教学传播理论让我们认识到中学物理教师必须迅速提高教学设计水平。冷水江六中物理课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，遵循“吸收、消化、创新、提高”的研究过程，通过“理论导设”、“讲评试设”、“求新创设”、“竞赛促设”四阶段的教学设计研究，更新了教师的教学观念，提高了教师教学设计水平，提升了教师的研究能力，促进了学生全面发展，提高了综合素质。教学质量跃上了更高的台阶。
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[关键词]
教师 教学设计
提高
一、
课题的提出
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出，“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的这样的双重的力量”。这个力量就把握在每个教师的手里，就在于每个教师在教学中怎样去实施、去设计。
人本主义学习理论和建构主义学习理论给了物理教学设计很大的启示，美国教学设计专家沃特迪克·罗·凯瑞等建立了系统教学设计理论。我国的教学设计理论和模式尚处于引进和介绍阶段；物理教学设计处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。一线教师既缺乏对物理教学设计理论的深入、系统的学习和思考，也缺乏物理教学设计操作规范的训练和模式参考。
物理新课程理念认为：教学是一系列经过设计的，旨在引起、激活和支持学习者学习的事件，教学的目的是为学习的过程创设条件。
我们的现实教学还停留在传统的“备课”阶段。这样就不能根据学生的学习需求、学习能力和水平来确定教学目标；教师的作用还只是一个传授者，对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养不够；难以完成意义的建构；不能达到以人为本；
新课改的教学观已确立。内容是：教学方式上以合作探究为主；教学内容是开放的。教学组织形式灵活多变。教学管理更加民主。教学手段多样综合。教学评价转向多元。
科学的学生观也明确：学生是主体的存在。是多样化的存在。是完整的存在。
知识观演进为四种类型：科学主义、工具主义、文化取向、生存取向知识。这样，传统意义上的备课解决不了，需要设计。中学物理教学设计能使物理教学更具科学性、教学效果更趋最优化、学生的主体地位更落实、更有利于理论与实践相结合、有利于教师素质的提高。
新课改实施中，一部分教师固守传统教学观，教师权威架子放不下；一部分教师接受了新观念，却在理解上有偏差。出现了教学过程中学生绝对自主，什么都探究。在学生观上，知道学生的差异、潜质的不同，但在教育教学中，还是一刀切，或把学生毛病当作有个性，或把赏识与批评绝对化。在知识观上从一个极端走向另一个极端。
二、理论依据
(1）建构主义学习理论认为：
学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。
（2）建构主义教学观认为:
教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识。要更为注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养；教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。
（3）教学系统论认为：
要从整体出发，既要考虑教学系统的结构与功能，又要考虑教学系统的层次与特性，立足整体，统揽全局，优选方案。
（4）教学传播理论认为：
教学既是由教与学组成的一种互动的教育活动，也是一种信息传播活动。在信息传播过程中，传播的最终效果不是由教学传播过程的某一要素决定的，而是由信息源——教师、信息——教学内容、通道媒体、接受者——学生等存在动态联系的极其复杂的制约因素决定的。
（5）物理课程标准指出：
必须从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践能力与创新精神；要实现学生的学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系
三、课题研究梗概
（一）、研究目标
（1）通过研究，摸索出新课程理念下高中物理教学设计模式与案例。
（2）通过研究，构建起符合高中物理教师教学设计水平提高的措施和操作模式。
（3）通过研究及成果推广，促使物理教师更新观念，提高教学设计水平，提升物理教师的素质。提高教学质量
（二）、研究内容
（1）、新课程背景下高中物理教师教学设计的模式与案例。
（2）、怎样提高高中物理教师教学设计水平。
（3）、怎样在新课程理念下更新观念，提升教师素质，提高教育教学质量。
（三）、课题研究的原则
（1）、发展性原则：遵循认识发展的规律，“吸收、消化、创新、提高”。以理论学习为基础，在理论指导下，结合教师与学生、学校实际进行实践操作，实践中不断获取反馈回来的信息，对实践方向进行修正，不断完善与创新，综合提高，达到目的。
（2）、过程性原则：通过对教师设计的进展过程与学生发展过程的关注和引导，在理论与专家的指引下，改进教学设计与了解、评价学生的方式，不断促进设计水平提高与学生发展。如在学生刚进入高中时的《关于物理学习的情感与态度调查》，了解每个学生对物理的学习状况与态度，遵循建构主义理论和新课程理念，进行有针对性的教学设计，提高学生学习物理的兴趣，再丰富学生知识与能力提高。
（3）、互动性原则：教学设计是师与师、师与生、师与本、生与生、生与本以及师生与其他教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流、互相促进的过程。由于师生主体创造力的巨大潜力和物理教学资源的极大丰富，还有课堂教学的非预测灵动性，决定了学生学习状况的诸多具体表现是难以预测的，因此，教学设计案例不可能是死板的、僵化的，它是灵动的，多向互动的。一个具体设计案例只适于某一教师与相适应的学生，且在教学实践中不断完善。但案例所体现的理论、思想、模式是有共性的，别人是可以参考的。
（4）、激励性原则：教学设计进展中，教师是合作的、交流的，如“讲-评-再讲-再评”阶段，就是把个人力量与集体智慧结合的模式，在“评”中，充分发现设计的优点，当然各教师也会各抒已见，有利于主讲教师去参考，修改设计，使设计案例更完善。“竞赛促设”阶段，通过教师教学设计竞赛，激励教师。课堂上，设计学生能表现的平台，及时的反馈与激励评价帮助学生树立自信心，增强发展前进的动力，让学生在体验学习中去享受成功的愉悦。
（5）、非定量原则：对教师设计案例的评价、对学生物理课堂学习的评价，不是进行定量的分析。如在“理论导设”中，关心的是教师的教学设计理论的学习与更新程度，以及运用理论进行教学设计的程度，只是定性的分析与评价。教学设计水平提高对学生产生的作用不是用具体的考试分数来说明，还是通过对学生进行接受教学设计影响前后《关于物理学习的情感与态度问卷调查表》、《学生物理学习评价表》的调查，来分析说明。
（四）、研究过程
准备阶段(2006.10～2006.12)
1、分析校情、师情、学情，确定教研课题。
2、钻研新课标和最优化设计理论，撰写课题研究方案。
3、申报课题，课题立项。
4、制订分学期研究工作计划。
此阶段发表或评奖的论文有：
《教师教学设计水平提高的紧迫性》（省二等奖，谢喜庆）
《教师面对新课改该做好教学反思》（市二等奖，李 宏）
实验阶段（2007.1～2008.11）
1、“理论导设” （2007.1—2007.8）
学习新课程理论、教学设计的有关理论与业务、做好笔记，在理论指导下开展教学试行设计，进行备课与设计对比，进行教学反思，撰写学习与教学体会或论文。这个阶段课题组成员系统的学习新课程理念、听取江苏省无锡市惠山区教研室李明老师的
《新课程背景下的课堂教学设计》的报告，学习省教科所何蓁著的《新课程理念下的中学物理教学设计》，陈旭远主编的《新课程推进中的问题与反思》，还有《中学物理教学设计的一般模式》，《校本教研》，《中学物理课堂教学方法实用全书》，《学会生存》，《新课程物理课堂教学评价》，《多媒体教学与教改创新的思考》，《应用建构主义学习理论与现代教育技术》，以及教学理论、认知理论、传播理论等，印发《物理教学设计理论学习》资料。大大提高教师教育教学理论水平，更新教育教学观念，在理论指导下，根据本校实际、学生实际、教师本人的实际进行教学设计，并运用于课堂教学中。发表或评奖的论文有：
《提高中学物理教师教学设计水平的措施》（市一等奖，谢喜庆）
《理论指导实践—谈认知理论对高中物理教学最优化设计的影响》（市一等奖，谢喜庆）
《〈速度改变快慢的描述—加速度〉教学设计》（市一等奖，阮利晨）
《诗以明理—物理教学最优化设计方法之一》（市二等奖，谢喜庆）
《物理新课程最优化的几个突破》（市二等奖，阮利晨）
《高中物理教学中的科学方法教育》（市二等奖，陈卫民）
《新课改下的高中物理教学反思实例—〈楞次定律的应用〉设计》（市三等奖，苏建军）
2、“讲评试设”（ 2007.9—2008.1）
本阶段主要是综合个人与集体智慧，在“理论导设“的基础上，通过对课题组每个人个人所设计的教学案例进行“讲—评—再讲—再评”，个人主讲，听课后集体评论，在评价中发现该设计的优点，也提出评价教师自己的建议，主讲教师在采纳众教师的建议的基础上进行设计修改，然后再讲，教师再听课后集体再评，经过几轮改进，集个人力量与集体力量，既提高了主讲教师的理论水平与实践能力，也提高了听课教师的教学设计水平。并将论文与案例结集，对高中物理选修1的每一节都进行教学设计成形一本教学设计集。此阶段主要学习了《教育教学最优化研究文集》（全国现代教学艺术研究会编），《新课堂，新模式—构建以人为本的课堂教学模式》。充分运用多媒体于教学设计中、实际教学中。发表的论文有：
《用最优化方法引导学生面向教材—谈物理教学设计》（市一等奖，谢喜庆）
《整合多媒体教学资源，最优化物理教学设计》（市一等奖，阮利晨）
3、“求新创设” （2008.2—2008.8）
根据新课程理念和创新理论，结合本校学生实际，在教师巳有的教学设计水平的基础上对教学进行创新设计，继续接受师生的评价与检验，将所设计案例结集，撰写教学设计创新论文。课题组成员系统学习了《教育创新理论与实践》、《科技创新与创新能力的培养》、《新课程理念下创新教学设计》、《创新教学探析》、《教学中创新思维的培养》、《创新教学模式》等创新教学理论或实际案例，同时开展教学设计自我创新教学实践，发扬了第一、二阶段的优点，又有创新与提高，有了创新教学设计案例和发表创新教学设计论文：
《探究与创新—新课改的灵魂》（地二等奖，黄秋明）
《重视力学解题思维能力训练》（地三等奖，李宏）
《面向学生，教材的再创造—物理教学设计实例模式》（市一等奖，谢喜庆）
《从牛顿第一定律教学设计谈教学目标设计的原则》（市一等奖，谢喜庆）
4、“竞赛促设” （2008.9—2009.01）
通过教学教师设计竞赛，提高教师教学设计水平，教学设计更加科学与熟练，对前段教学设计进行修改成为集子，论文撰写，课题总结，申请结题。由市教科所领导和学校领导组成评审组，由课题组成员参加教学设计竞赛，进一步促进教学设计水平的提高。有了黄秋明的《在实验教学法中如何提高学生实验能力》、《运用比较法提高教学质量》，李宏的《合理运用数学知识解物理问题》。
总结阶段（2009.01～2009.06）
1、开展成果校内交流与评优活动，全面总结课题实验成果。
2、提请上级有关部门对实验课题成果鉴定和进行课题验收。
5、课题组成员：
1、课题领导小组
组
长：李继荣
副组长：朱光峰、张意祥、
组员：陈超群、谢晚华
2、课题实验小组
课题顾问:邓求德、杨笃剑、刘杰峰
课题主持设计者：谢喜庆
组员：陈卫民、朱光峰、张意祥、阮利晨、李宏、黄秋明、陈超群、苏建军、段乾坤
四、课题研究措施
在两多年的课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，遵循“吸收、消化、创新、提高”的研究过程，认真开展课题研究活动。我们主要做了以下五个方面的工作。
（一）认真反思与调查，找
