对主题单元教学的几点思考

2018-12-25 14:21阅读：

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对主题单元教学的几点思考

郭阁凤

我校语文单元主题整合阅读教学在已经实践了将近一年时间，本学期八年级语文教师上实践示范课、七年级教师上打磨过关课，在学习中领悟、在领悟中尝试、在尝试中入格，在入格中出彩。对将近三十节的课堂教学进行观课议课，总结经验、自我反思中博纳众彩。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然年过50，我也同大家一道经历了一次彻头彻尾的煎熬——蜕皮——新生的过程，人人下深水逐步掌握了主题单元教学的方法策略，我也为教师勇于探索、大胆施教的精神所感化，真是“长江前浪推后浪，一个更比一个强”、同样的教材，却上出了不一样的风采，教育的舞台有多大，师生创新的天地就有多宽广。
一、语文主题阅读有效落实了大语文观。海量阅读中多层次、多角度、多方面地发展学生的语文能力，以量变促进质变。这正如叶老所说“课文只不过是一个例子”，主题阅读注重课内方法引导，课外自主阅读，教学内容由“课内”延伸到“课外” 传统的阅读教学就是教课本中的课文，而主题

阅读教学注重提高课内课文教学的效率，于每单元的课文教学后，根据单元教学主题，自主选择教材，进行主题阅读教学。《新课标》指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”大量的阅读实践，不仅扩大了学生的视野，丰富了学生的积累，更触动了学生的心灵世界，为学生打开了阅读欣赏的窗口，使语文教学有了鲜活的灵魂。
二、语文主题单元教学给了教师实施课程的自主权。《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”这就需要语文教师自主、自觉地去领会和实施课程。而现实情况是，对教材书、教学参考书的过度依赖束缚了语文教师实施课程的自主权。对课程进行整合，则是对教师自主权的解放。教师对教材进行适当的增删和重组，将原来零敲碎打的知识有机整合，不仅有利于解决语文知识过于零碎、重复等弊端，也使教师能够居高临下地处理教材，从而更为从容地实施课程。教师能引导学生开展同主题下同单元内的各篇文章不分主次的融合式学习，以单元主题为统领，把脉编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，通盘考虑整组单元的共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，达成单元学习目标。
三、主题单元教学注重“多元融合”。包括教学内容上课内外融通、能力上多方面融合、领域间多学科整合等，以形成学生的综合性素养，从而成为能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。基于项目的研究性学习体现出的综合性、探究性、开放性等特点，表明这一学习方式有利于实现我们的教育培养目标。
四、主题单元阅读有利于全面提高学生的提高学生的核心素养。在单元导读课、以文带文课、以读带写课、自主阅读课、基础训练课、展示分享等课型中，学生对知识进行重组，进行有思考、有评判、有创造的思辨性阅读和写作。学生有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解，表现的是深度思维和自我意识。学生在积极参与的思辨读写活动中，可以促进自身的语言建构、思维发展、精神成长和文化发育，提升语文学科的综合素养。思辨读写，能够培育学生的创新能力、问题意识、探索精神和敢于质疑的品质，这是一种面向不可预知的未来的核心素养。
五、主题单元教学中存在的困惑和难点：

1.主题单元学习是围绕同一个主题来设计的，这就要求我们在备课时，应有一个整体的观念。要认真研究单元的组合、各部分教材之间的内在联系以及如何发挥各部分教学内容的协同作用。
2.教学单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的孤立“挖掘”上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，数学教师不能仅仅熟悉单个知识点，而应熟悉一单元或在初中阶段与其它知识的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。
3.传统教学重视每节课的教学任务，而主题单元学习更重视整个单元的学习目标，要求教师更注重学习内容间横向、纵向的联系，让学生站在已有的学习经验与掌握的知识上探索新知，这种新的学习方式，学生必须养成良好的自主学习习惯，掌握学习方法，否则教学就会变成无米之炊，寸步难行，大容量难以推进。
4.搞主题单元设计对老师的要求高。要求老师必须通读教材，研透教材，对教材进行整合，老师的时间、精力不一定能达到。
5.资源共享仍在期待中。如何发挥集体备课的优势，实现资源共享，使老师们既能发挥个性特长，又能优势互补，统一进度，使主题单元教学步入正轨有序的轨道，特别希望专家名校的备课资源能给以我们更多的引领与帮助。

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