教育风险及现象解释
2009-03-04 07:09阅读：
教育风险及现象解释
刘 爱 军
（按语：现在，学生成绩不公开，名次不公布，而我却要把他们分成三六九，这还了得？此文应该受到批评。）
家长无论同意或不同意，教育都可看作是投资（报班、辅导、学费、时间），目的是希望孩子有个好前程（回报）。不同意教育是投资，是家长风格高，不要求回报；或者说不出口，感情上难接受。他们不要求孩子回报自己，但希望自己的付出对孩子有回报。差别在这里。
风险，不仅仅只在股市这类投资市场上有，教育是投资，它也有风险，亏损同样自负。往小了说，成绩不好、没有上理想的初中；往大了说，没有考上理想的大学、没有好工作。影响工作的变量很多，教育是其中之一。
现在，家长在重视教育的同时，往往忽略了它的风险。风险来临，才意识到它的存在，常规的应对方法是花钱。孩子不同，风险不同，规避的办法也不同，好办法通常是家长自己琢磨出来的，只有家长最了解自己的孩子。
谈教育风险，我们有必要搞清楚什么是教育？教育，简单地说，就是培养人的活动。凡是有意识有目的的对受教育者施加一种影响，以便在受教育者的身心上养成教育者所希望的品质，都是教育。[1]
简而言之，让学生按老师、家长希望的方向发展就是教育。我们不能说，方向不一致都是错误的。为了讨论方便，假定不一致就是错的。那么，教育风险，就是学生的发展方向，与老师、家长希望的不一致而造成的。显然，它是长时间积累的，是长期不一致而导致的结果。
我们先看入学前的情况。“具有中等智力水平的人占60%，聪明和愚笨的人各占18-19%；天才和低能各占1-2%”。
[2]为讨论方便，我把天才、聪明的归一类，把愚笨、中等智力的放一起。那么入学前，这种比例就存在，见图1：
从内心来说，我希望学生都是天才，不过我们要尊重事实，尤其是科学研究的结论。
小学是义务教育，有家长认为，把孩子交给学校就完事了，并没有风险意识。学生入学后，加上“听话”这个因素，它是课堂纪律，认真完成作业的保证。有的孩子听话，有的不太听话。见图2把学生分为：
A聪明、听话的占10%
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C中等智力、听话的占40%
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B聪明、不听话的占10%
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D中等智力、不听话的占40%
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小学一、二年级，课少易学，得满分容易。此时，A、B、C成绩相差不明显。小学虽不分重点，并不能掩盖孩子的分类，分类有变化但变化不大。6年后这些小学生都升入初中。
从图2不难看出，A绝大多数进入外国语中学或其它学校的重点班。B、C也进入这类学校，多数也进入重点班。D进外语中学或重点班的难度增大。（划片、交费、关系除外）。
小学入学，家长没有风险，所有孩子都有学上；义务教育，学校没有风险，所有毕业生都能升入初中。第一次“风险”，是小学毕业后，上的初中不同。[3]
接下来，在初中，还会发生什么呢？初中分班，这是公开的秘密，叫法不同，内容不变。虽然全社会反对分班的呼声很高，仍公开或暗地分班，这是为什么？
从图2不难发现，学校不分班，就很难保证三年后的中考。初中毕业义务教育结束，衡量初中办学的好坏是升入重点高中人数的多少，就如同衡量高中的好坏是看考上重点大学、清华北大一样。说真话，假如你是校长，面对这些学生，你用什么办法，既保证不分班又提高成绩？
初中，课程增多，难度加大，对学生来说，不刻苦就有可能掉队。加上“刻苦”这个因素，见图3又把学生分为：
A聪明、听话、刻苦的占5%
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E中等智力、听话、刻苦的占20%
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B聪明、听话、不刻苦的占5%
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F中等智力、听话、不刻苦的占20%
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C聪明、不听话、刻苦的占5%
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G中等智力、不听话、刻苦的占20%
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D聪明、不听话、不刻苦的占5%
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H中等智力、不听话、不刻苦的占20%
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上述比例严重失衡。外语中学初中重点班A、B类学生比例有可能超过75%。中考结束，风险紧随其后，学生分流择校，家长找关系，上演“不差钱”，高中学校的差别明显增大。
A、B、E大都进入省示范中学。
听话与刻苦不同。听话可以理解为让干什么就干什么；刻苦可以理解为自己钻研。比如，不让C上网，不听话，要上网；上网也罢了，还刻苦钻研；钻研不要紧，有了“网瘾”，这病还难治。
B、C男生多，因为课程不难，引不起兴趣，高中成绩有可能上来。
H中男生所占比例相对较高。
高中处在青春期阶段，有学生受影响，有的不受影响；有学生偏科，有的不偏科，加上这些因素后，把学生又分为图4：
A1聪明、听话、刻苦、不影响、全科
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E1中等智力、听话、刻苦、不影响、全科
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A2聪明、听话、刻苦、影响、全科
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E2中等智力、听话、刻苦、影响、全科
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A3聪明、听话、刻苦、不影响、偏科
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E3中等智力、听话、刻苦、不影响、偏科
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A4聪明、听话、刻苦、影响、偏科
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E4中等智力、听话、刻苦、影响、偏科
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B1聪明、听话、不刻苦、不影响、全科
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F1中等智力、听话、不刻苦、不影响、全科
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B2聪明、听话、不刻苦、影响、全科
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F2中等智力、听话、不刻苦、影响、全科
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B3聪明、听话、不刻苦、不影响、偏科
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F3中等智力、听话、不刻苦、不影响、偏科
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B4聪明、听话、不刻苦、影响、偏科
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F4中等智力、听话、不刻苦、影响、偏科
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C1聪明、不听话、刻苦、不影响、全科
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G1中等智力、不听话、刻苦、不影响、全科
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C2聪明、不听话、刻苦、影响、全科
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G2中等智力、不听话、刻苦、影响、全科
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C3聪明、不听话、刻苦、不影响、偏科
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G3中等智力、不听话、刻苦、不影响、偏科
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C4聪明、不听话、刻苦、影响、偏科
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G4中等智力、不听话、刻苦、影响、偏科
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D1聪明、不听话、不刻苦、不影响、全科
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H1中等智力、不听话、不刻苦、不影响、全科
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D2聪明、不听话、不刻苦、影响、全科
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H2中等智力、不听话、不刻苦、影响、全科
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D3聪明、不听话、不刻苦、不影响、偏科
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H3中等智力、不听话、不刻苦、不影响、偏科
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D4聪明、不听话、不刻苦、影响、偏科
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H4中等智力、不听话、不刻苦、影响、偏科
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用图4能解释很多教育现象：
1、从图4不难看出，第三次风险，是上的大学不同。保送、提前录取、一本、二本、三本、专升本，还有很多很多。有了前两次承受风险的心里准备，第三次风险，反而不认为它是风险。高兴，长出一口气，总算毕业了，这是学生；满意，送走一批又忙着迎接下一批，这是学校；相互安慰，孩子大了，由他（她）去吧，这是双鬓发白进入中老年的夫妻。
2、有城市家长认为，农村学生考上清华北大是因为刻苦；他们就认为，只要自己孩子刻苦，也能考上清华北大。刻苦，是考上清华北大的条件，但不是唯一条件。不难看出，考上清华北大的应该是A1、A2或A3、A4（自主招生）。
农村刻苦的孩子不少，考上大学的比例并不高E3、E4。[4]
3、有城市家长认为，农村家长不辅导孩子，都能考上清华北大。我也不辅导，孩子也能考上清华北大。这种想法正确，结论错误。因为他们注意的正是他们不应该忽略的，别人有的很可能正是他们没有的。
4、A3、A4出怪才。比如某某名人，单科成绩不及格。
5、女状元多，是A1中女生听话的比例高于男生。
6、A1上学不花钱，还挣钱，是学校争抢的“广告”；其他学生，差一分要交好多钱；H花钱最多，交完钱最高兴。
学校对待A1、H的态度不同，老师批评A1、H的语气也不同。能理解了吧！
家长会，A1家长听表扬，H家长心不畅；A1拿奖状，H进步就得奖。
7、比尔·盖茨在哪？在C1或C2。
8、D1、D2很可能就是我们常说的高分低能，不刻苦，出成果少。
9、D3、D4就是俗称的小聪明，难成大器。
10、E1爆冷门。公认不聪明，也搞出成果，刻苦占了很大比重。
11、E2出书呆子型学生。
12、E3、E4中的女生，刻苦程度高于男生，高中课程多且难度大，靠刻苦不能解决所有问题。刻苦需要大量时间。这就是个别女生高中阶段成绩不好的原因。
13、B4、E4自杀比例较高。对这些孩子不要吵！切记！
14、D3、D4、G3、G4成绩不好，换个环境也可能不好；国内学不好，到国外也可能学不好。因为不听话，放任可能更糟糕。
15、B类赏识教育效果最好。
16、H4再赏识教育也没有效果。
17、G3、G4有可能是钻牛角尖的学生。
18、A1中的全科指成绩95分以上，H1中的全科指及格；A3中的偏科指高于80分，H3中的偏科指几分、十几分。
19、H3、H4有可能被劝退，假如学校把升学率看得过重。
20、F3、F4成绩不好，可能是进入社会很“会混”。
21、从图表4不难分析，抄作业、作弊等现象多发生在哪个区域。抄作业、作弊，是某些学生要完成他们有可能独自完成不了的“任务”。“任务”不完成，家长不高兴、老师不高兴。谁愿意抄作业、作弊？抄作业、作弊也是高风险“劳动”，心里压力好大！
22、农村学生初中F、G、H流失增多，外出打工。
23、高考复读结果。C1或C2退学复读，还能考上清华，人送外号“考霸”[5]。D3、D4若听话、刻苦，准能考上好大学；H3、H4复读一年效果不大，需要补的课太多。
24、对“结对子”的质疑。老师在学校，一般都让A充当“小老师”。让A帮助诸如H这样的学生。这种方法的结果并不理想。原因是他们的差别太大，A认为H太笨，这么简单都不会；H发现A太聪明，什么都会，对比的结果反而会变得较自卑。如果A帮助D，一点就透；让E帮助H，反差不大，E也会耐心，同时也能发现自己不的不足，E、H都有“增值的空间”。
25、对狼孩的质疑。如果狼孩是H4，由H4得到的结论，很难在A1上得到相同的结论。
某天晚上，我和东东散步，见人遛狗。我们谈到了狼孩。
“人，离开了人，与狼在一起，就有了狼的习性。那么，狗，离开了狗，与人在一起，为什么没有人的习性？”东东问我。
我答：“狗是低等动物。”
“既然人是高等动物，那么狼孩再回到人类，也应该学会人的习性。不能说人离开了人，人就变成了低等动物，正如不能说低等动物与人在一起就变成了高等动物，这不符合逻辑。”
“因为狼孩很早离开了人，因此他学不会人的习性。”我应付道。
“如果你说的是正确的，那么宠物狗，也很早离开了它的狗父母，它应该学会人的习性。可是狗没有学会人的习性，这做何解释？”
我当时无语。
26、对早教的质疑。早教对A、B、C、D、E、F、G、H产生的作用不应该相同，认为早教在A1产生的作用，就同样在H4上产生相同的作用，这不可能。我支持早教，我同时认为，早教的作用被人为过分夸大了。
需要说明的是图4，还可加很多变量，如早教、自觉、安全、说谎、健康、近视、环境、家长（文化、权力、金钱、离婚）等等；有些变量也是变化的，百分比也不准确。某种因素可能突然出现，并且影响很大。有的因素在不同时期，所占权重也不同。
不知道教育有风险，只能盲目规避，顾眼前利益，是短期行为；有教育风险意识，就会有目的主动提前预测回避风险，是长期战略性规避。
记住：真正听话的孩子在那都听话；在家听话的孩子，在外不一定听话；不要认为，孩子不听家长的话就听老师的。
图表4还有缺陷，还不完善，孩子的成长，是受很多因素的合力的影响，它不可能把所有情况都考虑进去。不过，它较直观地反映出影响学生成长的要素。家长从中可找到或想到影响自己孩子的风险因素，提前规避，让孩子向着希望的方向发展。
不妥之处，欢迎讨论，欢迎匿名批评，这样更真实，我也能从中找到自己的不足，促使我更进步。
谢谢！
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[1] 教师百科辞典[M].北京：社会科学文献出版社，1987，312
[2] 教师百科辞典[M].北京：社会科学文献出版社，1987，102
[3]
以我孩子班为例，全班不到30个学生，至少在8所不同的初中，其中重读6年级1人。
[4] 农村大学生比例30年降一半 机会不均等延续
http://news.sina.com.cn/c/2009-01-23/040717102028.shtml
[5]“考霸”再读清华：皆大欢喜里的个人悲哀
http://zqb.cyol.com/content/2007-07/24/content_1835951.htm
