教研员是干什么的——人员定位——教研七十年演变逻辑
林荣秋
我国教研员角色是伴随教研室制度的建立和发展而不断变化的。探究七十年来我国教研人员角色的变迁历程，有助于了解教研制度演进和教研员承担任务的特点。
行外多数人不了解、不知道教育系统教研员是什么，就是系统内也有些人不了解教研员能干什么。
从整体梳理可以看出，20世纪，教研员负有教材组织、教学检查、质量评估、教学经验推广、教师指导等职责。自此之后，各类政策文本中表现出淡化教研员行政角色，强调专业角色与研究职能的趋势。
温州大学教育学院孙福荣、胡红珍、韦静梳理了“课程改革中教研员角色的发展历程”，对我们了解不同历史时期教研员的“为而位”和“位而为”工作轨迹很有帮助。他们的总结如下。
初创期（1949—195
林荣秋
我国教研员角色是伴随教研室制度的建立和发展而不断变化的。探究七十年来我国教研人员角色的变迁历程，有助于了解教研制度演进和教研员承担任务的特点。
行外多数人不了解、不知道教育系统教研员是什么，就是系统内也有些人不了解教研员能干什么。
从整体梳理可以看出，20世纪，教研员负有教材组织、教学检查、质量评估、教学经验推广、教师指导等职责。自此之后，各类政策文本中表现出淡化教研员行政角色，强调专业角色与研究职能的趋势。
温州大学教育学院孙福荣、胡红珍、韦静梳理了“课程改革中教研员角色的发展历程”，对我们了解不同历史时期教研员的“为而位”和“位而为”工作轨迹很有帮助。他们的总结如下。
初创期（1949—195