《以特色研修引领教师成长》结题报告
2012-11-22 11:28阅读：
一、课题摘要
特色研修是在引导教师专业成长的进程中，通过自我反思和专家（导师）的指导帮助，使教师了解自己并逐渐找到适合自己成长的“最近发展区”，量身定制个人的专业成长计划，努力追求适合自身个性特点的教学风格或教育特色，在已有的教学风格、教育智慧、成长历程基础上发掘潜力，培养优势，找到具有独特性的发展之路。特色研修是目前国内外校本研修热潮中的一个新视点。
南宁市西乡塘区园丁工程C类培养对象小学语文一组以培养特色教师专业发展为目标，让学员通过自主学习、实践积累、导师指导、同伴互助、校际交流等途径得到提升和发展。本组学员的特色研修项目是在“以特色研修引领教师成长”课题研究引领下的小课题研修，分别有“片段作文的研究”
、“农村孩子主题日记的实践与研究”、“农村孩子数学日记的实践与研究”、“语文情感教学的研究”、“诵读经典美文、提高人文和语文素养”、“小学语文教师课堂教学评价语的有效性研究”和“反思性—评课型教研模式促进教师专业素质成长”的研究、品德课及德育有效性的研究8个特色研修项目。本文以“以特色研修引领教师成长”为主线，从开展课题的科学依据、研究过程、研究成果、研究结论等方面进行较为系统的总结，旨在为相关专题的进一步研究与推广提供借鉴。
二、开展“以特色研修引领教师成长”的科学依据
苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”特色教师不一定是特级教师，市区名优教师，但一定是拥有自己
“拿手绝活”，独具教育特色、教学风格的教师。开展“以特色研修引领教师成长”的科学依据如下：
1、本课题研究符合培养目标
“塑造共性与发展个性相结合，在教师培养、培训过程中，既要注重现代化教师共同品质的塑造，又要充分发掘和培养其教学中的个性品质和独特风格。”这是C类园丁工程培养的原则之一，特色师资队伍是建立特色人才培养体系的龙头。无数的教育教学实践证明，只有拥有教学特色的教师，才能在教学中创造性地使用教材，用自身的行动影响学生，用自身的智慧陶冶学生，用自身的魅力感染学生，激励学生努力完善自我，张扬个性。因此，为有效促进教师的专业化发展，必须改变外在的驱动主导模式，引导教师在专业成长的进程中，承认差异、发展特长。让教师走上适合其独特性的自主发展之路，是奠定教师成功的基础。
2、本课题研究具前瞻性
“以特色研修引领教师成长”在国内外都处于起步阶段，对我们而言更是一个崭新的课题，本课题的研究具前瞻性。
3、本课题研究具时代性
教师成长是当今国外国内教育改革的主题，“没有高素质的教师，就没有高品味的教育”。促进教师成长既是教师自身建设的需要，也是一所学校建设、实现可持续发展的必由之路。本课题的研究具时代性。
4、本课题研究具人文性
教师专业发展是教师个体精神生命的成长过程，教师专业发展的终极目标一方面是实现教师的专业化，另一方面是让学生在专业化教师的引导下，受到最适合自己的教育，获得最充分最优质的发展。教育的对象是一个个有生命、有思维、处在发展中的人，有特色的教师才能培养出有特色的学生，本课题研究以人为本，承认师生的个体差异，发展特色和特长，师生的特色发展同时又促进学校的特色发展，实现多赢，具人文性。
5、本课题研究具科学性
本课题研究学员将通过自我反思，在导师的帮助下，了解自己并找到适合自己成长的“最近发展区”，量身定制个人的特色发展规划，通过特色项目的研修促进学员的专业成长。争取两年后每位学员在某一研究的教学区域内具有自己的特色或风格，有自己的独到见解和一定的特色经验，成长为研究型教师、学校的骨干教师，乃至成为城区乃至南宁市的骨干教师，晋级晋职。
6、本课题研究具可操作性
C类园丁工程的培训为特色教师的发展搭建了多元化的平台，反思、合作、学习、交流在这两年的培训中成为学员成长的主要途径和策略。我们将以特色研修项目帮助学员发展教育教学特色，在已有的教学风格、教育智慧、成长历程的基础上发掘潜力，培养优势，走特色发展之路。在实施过程中，通过逐级管理、分工协作的方式开展工作，每人目标明确，责任到人，具可操作性。
三、开展“以特色研修引领教师成长”的研究过程
(一)
本课题研究要达到的预定目标
第一层次目标：通过特色项目的研修促进学员的专业成长，两年后每位学员在某一研究的教学区域内具有自己的特色或风格，有自己的独到见解和一定的特色经验，成长为研究型教师、学校的骨干教师。
第二层次目标：通过通过特色项目的研修，学员成为城区乃至南宁市的骨干教师，晋级晋职。
（二）本课题研究的基本内容
1、开展学员问卷调查，确定学员的特色研修项目。
2、探索以特色研修引领教师成长的途径和方法。
3、指导学员根据既定的特色研修项目开展子课题研究。
（三）研究的对象
本组9位C类学员及她们的学生，江北小学的学员关珊珊因休产假中途退出研究，实际参与研究8人。
（四）研究的重点和难点
学员特色研修项目的确定、实践操作和评价
（五）“以特色研修引领教师成长”的实验操作
（1）以团队理念开展特色研修
平时大多教师习惯于单打独干，在自己的知识局限内非常努力地工作，希望取得尽可能好的效果。但很多因素制约着教师的认知，包括职业发展机会，对教学材料的获取，用于研究的时间等等。西乡塘区C类园丁工程给教师的专业化发展搭建了学习和交流的平台，“8+1”特色研修团队是园丁工程里的一个教师专业学习小团队。本团队设计的LOGO为圆形，图标底色和边框都以蓝色为主，寓意着特色研修的教师们拥有海洋般浩瀚的智慧。图标分为内环和外环。内环代表研修小组教师所教的学生，外环代表参加特色研修的教师，外环上半部“8+1特色研修”中的8代表八位参加特色研修的教师，1代表小组导师。下半部的金黄色环代表共同研修后的收获。内环的春芽图案既代表茁壮成长的学生也代表八位研修的教师，四片嫩芽和五束红色阳光构成的图形主体代表本团队9个人的力量。“特色研修，快乐成长”则为本团队的目标。我们聚焦教育教学的具体问题，定期举行面对面的团队研修活动，既有一起研修的集体项目，也有各具特色的学员最近发展区的个人研修项目。导师和团队成员平等相待，既是专业成长的促进者，也是同行者、合作者，坚持活动记录并公开分享。我们通过特色研修的团队合作、对教育教学具体领域的深入研究，在行动中研究，在研究中进步，营造出一个相互促进的学习氛围。
（2）开展学员问卷调查，确定学员的特色研修项目。
信息技术是促进教师成长的加速器，本组设计了《小学语文教师信息素养及专业发展调查问卷》，根据学员答卷的情况和时代对教师的要求，把博客学习和应用现代信息技术作为学员的集体研修项目。根据面对面交流，实地走访，和学员填写的《特色研修项目自我申报表》，把相对自身所具备的教育教学特长、有一定研究经验的学员已有研究课题或学校特色科研项目确定为学员“最近发展区”，以便进一步发掘潜力，培养优势，找到具有独特性的发展之路。
开辟博客及应用信息技术的集体研修
课题组长覃聪：
①负责建立本组学员公共信箱，开设学员个人发展规划、特色研修调查问卷、调查报告文件夹，按时间分阶段设夹规整学员的特色研修计划、总结，特色项目教学设计、教学反思、论文、说课稿、微型讲座稿、个案等相关文件夹，及时检查汇总各项研究材料，向导师汇报。
②落实督促学员特色研修项目的按时推进，进行学习活动的考勤，做好学员与导师之间的沟通、反馈工作。
③与导师一起进行本课题组各阶段的研究总结，撰写本组开题申报材料、结题报告。
课题副组长蒙菲菲：
负责收录学员的特色研修教学设计、课件、教学反思，审核是否符合制定的特色研修主题，向导师汇报。
组员杨凤新：
负责通过通讯工具或博客、QQ群发布小组活动信息，负责本组每次教研活动的摄影和拍照工作。必要时协助组长覃聪的工作。
组员胡秋平、梁媛媛、卢媛：
负责按规范格式检查学员成长博客的特色研修档案资料，包括学员简介、特色研修调查问卷及报告、特色研修计划、总结篇、特色研修结题报告、特色研修教案集、特色研修论文集、特色研修案例集、特色研修纪实性光盘、学生特色成果等内容，并审核是否符合制定的特色研修主题和本课题宗旨，落实督促学员发博文，及时向导师汇报。
组员谭小兰：
负责按规范格式检查收录学员各学期的特色研修论文、研修手记（案例、叙事），并审核是否符合制定的特色研修主题，必要时协助副组长蒙菲菲的工作。
组员关姗姗、卢桂红：
开题之初，2010年9月30日以前，负责审核和收集各学员的小课题（项目）调查问卷、调查报告。必要时协助博客管理组的工作。
学员的8个特色项目研修
①农村孩子主题日记的实践与研究——胡秋平
胡秋平老师将所在学校开展的《农村孩子主题日记的实践与研究》课题与自己的特色研修项目有机结合，努力探索出指导学生写主题日记的途径和方法，形成“山乡野趣，快乐日记”的学生习作特色。自己在掌握更多先进教学理念和信息技术的同时，逐步形成“趣、新、活、实”的教学风格，不断提高自己的教学水平。
②“诵读经典美文、提高人文和语文素养”的研究——蒙菲菲
打造书香课堂是当前语文教学界的新视点和新热点，蒙菲菲作为以书香校园和经典诵读特色闻名的衡阳路小学的青年教师，将依托校本资源，进行“诵读经典美文、提高人文和语文素养”的研究，同时自己争取从小学一级教师晋升为小学高级教师。
③小学语文情感教学的研究——覃 聪
覃聪老师是一位知识面广、虚心好学、接受新理念快、信息技术能力强、综合素质较好的青年教师。她在特色研修中突出语文情感教学，争取在两年培训期结束后，以扎实的教学基本功、风趣的语言、简明的板书、清晰的教学思路成为学校乃至城区的教学骨干，成为一位教学能力综合发展，具有信息化特色、以情育情、以情启智的优秀语文教师。同时自己争取从小学一级教师晋升为小学高级教师。
④“反思性—评课型教研模式促进教师专业素质成长”的研究——谭小兰
谭小兰老师是友爱南路学校“反思性—评课型教研模式促进教师专业素质成长”课题的副组长，她将自己的特色研修项目与学校课题研究相结合，力求不断提高自己的科研能力和课堂教学水平。
⑤片段作文的研究——梁媛媛、关珊珊
本组学员关珊珊、梁媛媛担任三年级的语文教学工作，处于学生的起步作文阶段，对如何提高学生的写作兴趣和技能很关注，因此以片段作文的研究为切入点，目的是通过研修提高自身理论水平和作文教学水平，探索出指导学生进行“片段作文”的途径和方法，帮助学生树立健康积极的写作态度，提高写作能力，为高年级的写作夯实基础，自己也积累一定的经验，提升科研能力。江北小学的学员关珊珊因休产假中途退出研究。
⑥品德课及德育有效性的研究——卢 媛
新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化，现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。卢媛老师根据自己的班主任工作，开展品德课及德育有效性的研究，力求与新课标接轨，提高德育的有效性。
⑦小学语文教师课堂教学评价语的有效性研究——杨凤新
杨小凤新老师参与过一个市级Ｃ类课题和一个国家级课题的研究,
担任学校小学部科研组长两年，有一定的科研知识和经验。她想通过这个研修项目使自己的课堂评价语言充满魅力，最大限度地激发学生的学习热情，巧妙化解学生心中的矛盾，细心呵护学生的自尊，使课堂洋溢生命的气息，焕发生命的活力，从而有效地促进学生的发展，以真挚的爱、真诚的心及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。同时自己争取从小学一级教师晋升为小学高级教师。
⑧农村孩子数学日记的实践与研究——卢桂红
卢桂红老师刚由语文转教数学，对于数学作业形式单一，大多是课本习题重复的现象，尝试将语文的日记形式迁移到小学数学作业中，让自己成为一个具有语文素养的数学老师，同时争取从小学一级教师晋升为小学高级教师。
3、探索以特色研修引领教师成长的途径和方法。
开展课题研究过程中，本组紧紧抓住学员集体的专业成长和学员个人的专业成长这两个要素，真正落实开展好以“自我反思、导师指导、同伴互助、专业引领”为主题的形式多样的特色研修活动。
学员集体的专业成长
①参加集体培训，提高专业素养
西乡塘区教研室和园丁办组织的集中学习和培训是学员成长的沃土，是学员发展的基础点。导师认真按照园丁办的要求，按时组织本组学员积极参加每一次集中学习和培训。广西作家彭匈和南宁市教育局杨捷副局长精彩的讲座开阔了学员的视野，更新了学员的观念。同时导师利用自己作为西乡塘区语文中心备课组指导老师的契机为学员创造与中心备课组老师集中学习和交流经验的机会，通过听课、评课等研修形式，提升学员的整体专业素养。
②以博客为平台，实践—共享、反思—成长
建立本组“以特色研修引领教师专业成长”博客，利用博客记录学员成长的足迹。具体由组员胡秋平、梁媛媛、卢媛负责按规范格式检查学员成长博客的特色研修档案资料，包括学员简介、个人发展规划、特色研修调查问卷及报告、特色研修计划总结篇、特色研修项目结题报告、特色研修教案集、特色研修论文集、特色研修反思集、特色研修微型讲座稿、特色研修说课稿、特色研修个案、学生特色成果等内容，并审核是否符合制定的特色研修主题和本课题宗旨，督促落实学员发博文，定期向导师汇报。学员们利用博客进行学习、交流、实践、反思，使研修真正走向自然、走向常态，使学习研修成为一种职业习惯，构建民主开放的学习研修新机制。
③外引内联，共享联动式教研资源
2010年7月6日，本课题组组织学员与广西教育杂志社的编辑进行座谈。2010年8月3日，本课题组组织学员到广西师范学院信息技术系参加为期一周的信息技术培训。2010年12月14日，本课题组织学员去天桃实验学校参加该校“智慧班主任”校本研修论坛。2011年1月15日，特邀天桃实验学校特级教师黄世忠副校长参加本组的说课比赛活动，黄世忠副校长赛后作了精彩点评。这种跨学科、跨学校、跨区域的联动式教研活动丰富了学员的培训内容，扩大了学员特色研修活动的内涵。
④定期举行面对面的团队研修活动，享受研修乐趣
在很多人印象中，教师的培训枯燥形式单一，教师缺乏研修的主动性。本组把幸福教育的理念带到学员特色研修中，让学员享受研修。既激发了学员的学习兴趣，也提高了研修效果。每学期末，本组都定期定期举行面对面的团队研修活动。研修活动的地方常常成了研修快餐店、研修休闲吧、研修诊断所。学员和导师在真诚、轻松、民主的氛围中不断交流，不断学习，不断探究，寻找成长差距，借鉴他人的经验，从而促进自身专业素养的提升。这种轻松的研修方式增进了导师和学员之间、学员与学员之间的友情，让大家体会到研修的乐趣。
学员个人的专业成长
课堂教学是教师有效实施教育教学的主阵地，教学能力的高低决定着教育教学的成败。对于学员个人的专业成长，本组基于教学设计、上课、说课、评课、微型讲座等教学基本功的训练，多种研修方式并举，百花齐放。
① 自录自研 自主发展
本组要求每位学员自拍一节体现自己研修特色的教学片断或教学活动，从视频实录中发现自己教学中的不足，直观而有针对性地进行反思。这种研修形式发挥了学员的主观能动性，直观、科学，具有新意。
②率先垂范 言传身教
导师言传身教是传统的研修方式。导师每学期都依托西乡塘区举办课堂教学大练兵的活动，亲自给学员上示范课。尤其是2011年4月，导师在全城区展示的一节富有特色的五年级习作指导课给学员们树立了榜样的作用。课上导师对学生的点拨和引领让学员耳目一新，也给全城区在座的听课老师很多启迪，反响热烈。
此外，导师还根据学员的不同情况，通过电话、电子邮件、面谈、实地观课议课等方式进行个别化指导，因材施教。尤其是结合课堂教学实践对学员的课进行诊断，拓展学员解决教学疑难的思路，总结出各自上课的优点、长处，同时帮助分析不足之处，提高学员的教学实践能力。
③多元参与 创新评价
研修是学员自主发展的过程，学员学、导师评是传统的评价方式。2011年1月15日的本组学员说课比赛打破了导师和专家一锤定音的格局，特邀天桃实验学校特级教师黄世忠副校长参加，把学员自评、互评、导师评和专家评有机融合，更有效地促进了学员与学员之间、导师与学员之间、专家与学员之间的交流，是师徒间评价方式的一种创新，达到师徒共成长、共性与个性齐发展的境界。最后评出石埠老口小学胡秋平老师以“农村孩子主题日记的实践与研究”为切入点的三年级习作指导《我喜欢的课余生活》说课和北湖北路学校覃聪老师“以情育情、以情启智”研究为切入点的二年级阅读课《纸船和风筝》说课为一等奖，新阳西学校卢媛老师的四年级阅读课《生命啊生命》、友爱南路学校谭小兰老师的一年级阅读课《我多想去看看》、友衡学校杨凤新老师的四年级复习课《修改病句》说课获二等奖。这种新的评价方式得到中国教育神州网和南宁市教育信息网记者的关注，也得到南宁市青少年网络家园和西乡塘区教育局等多家教育网站报道。
4、指导学员根据既定的特色研修项目开展子课题研究。
充分发挥学员的主动性和积极性是本组开展学员特色研修项目的宗旨。学员们在“以特色研修引领教师成长”的课题引领下进行自己的特色项目研修，特色项目在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果，在实践中来，为实践服务，周期短，易操作，是一种有效的微型研究。经过特色研修项目的研究，学员掌握了开展课题研究的一般步骤和方法，学会了各种研究表格的设计和使用，学会了按格式要求写调查报告和研究报告，提高了写作能力和科研能力。
明秀西路学校的梁媛媛老师经过片段作文的研究，懂得精心选择训练点，让学生从句式仿写、细节练写、结构仿写、想象续写进行片段作文训练，她的教学设计《巧写作文开头》获西乡塘区学员教学设计比赛一等奖，这是她目前在作文教学研究中最好的成绩，2010年她评上了南宁市教学骨干,2011年获西乡塘区优秀教师。学生针对“如何看待同学给你起外号”这个话题的小练笔刊登在2011年10月的《学苑创造》上。
西乡塘区老口小学的胡秋平老师进行农村孩子主题日记的实践与研究，创建出适合农村孩子的“以日记为主，对学生进行作文训练”的模式，凸显了农村孩子“山乡野趣，快乐日记”的习作特色。班里共有17篇学生习作发表于各级各类报刊，20余人次在各级各类作文竞赛中获奖，多名学生在各级各类读书竞赛中获奖，“农村孩子主题日记的实践与研究”让农村孩子体会到写作的乐趣。
石埠镇乐洲小学的卢桂红老师通过农村孩子数学日记的实践与研究，结合课堂教学内容，将数学日记分为课堂日记、生活日记、考试日记等类型，学生懂得观察生活，寻找生活中的数学素材，用数学的眼光对写作主题进行思考，用语言文字阐述自己的观点，说明一些问题。
北湖北路学校覃聪老师通过语文“情感教学法”研究发现，课堂教学发生了可喜的变化：①初步建立了持久稳定的教学效果，将丰富多姿的具体活动化为不断激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广。②增强了学生的积极参与感，通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境缩短了学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。③培养了学生独立思考力，发展了学生对知识的追求和探究的精神，通过情感将知识应用在实际生活中，提高了学生的学习动机和学习能力。她的阅读课教学设计《29
寓言两则<纪昌学射>》获城区比赛一等奖，论文《融经典诗文于小学语文情感教学之中的探索》获全国一等奖。
衡阳路小学的蒙菲菲老师依托学校“读经典美文、提高人文和语文素养”课题，实施“大经典诵读，生命因你而美丽，成长因你而快乐”的“书香立人”大阅读工程，建构学生诵读的目标体系，营造书香家庭，强化学生在校一日行为训练，用经典引路指导学生创编童谣。2011年12月获全国经典诗文诵读知识竞赛全国一等奖，全国汉字文化知识竞赛一等奖，是学校开展经典诵读研究的骨干分子。
友衡学校的杨凤新老师通过实践研究归纳出小学语文教师课堂教学评价语有回馈性、表扬性、激励性、导向性、幽默性五大类，懂得了要结合文本内容使评价语与语境水乳交融，借鉴文本风格让评价语与文体一脉相承，师生多向评价让课堂精彩互动。她成长为学校的科研组长。
友爱南路学校的谭小兰老师经过“反思性—评课型教研模式促进教师专业素质成长”的研究，总结出写好教学反思的7种方法：从怀疑处反思、从转换立场处反思、从转换知识系统、学科领域处反思、转换时空处反思、从假设性问题处反思、从联系对比处反思、从事物本质处反思。谭老师伴随课题一起成长，2010年5月获西乡塘区小学语文课堂教学竞赛一等奖，2012年6月获西乡塘区小学语文复习课比赛一等奖，2012年11月参加全国发展与创新教育研究的第十届年会，获创新教学设计一等奖，是南宁市教学骨干。
新阳西路学校的卢媛老师通过开展品德课及德育有效性的研究，知道了品德课教学要与学校德育工作相结合，品德课教学与课前、课后活动相结合，开展节日活动是培养学生良好道德情感的有效途径。她给学生建立了成长记录卡，密切联系学生的生活实际进行德育教育。2010年4月获西乡塘区《品德与生活》课堂教学竞赛二等奖里的第一名，2011年获西乡塘区课堂教学大练兵一等奖和南宁市班会课比赛二等奖。2011年5月组织学生写的“送给妈妈的礼物”专题小练笔发表在《学苑创造》第5期。2012年获南宁市优秀辅导员，所带班获南宁市红旗中队，同时获西乡塘区优秀教师。
2012年3月28日下午，本组按西乡塘区教研室的部署认真开展微型讲座比赛。本组9名来自城乡不同学校的学员围绕“创造自己的高效教学经验”主题，结合自己的特色研修项目交流有效教学经验。学员们从一课一得、作文指导、口语交际训练、阅读教学指导、合作课堂的研究、情感教育对促进有效教学的作用、如何提高品德课教学的有效性等角度阐述了自己的实践和体会。有的学员还总结出具体操作的方法和模式，理论水平普遍有所提高。学员的这次微型讲座比赛报道发表在南宁教育信息网和西乡塘区教育局网站。
四、“以特色研修引领教师成长”的研究成效
1、促进了学员的成长
“以特色研修引领教师成长”的研究促进了学员的发展，基本达到了第一层次目标。每位学员都在自己的特色研修中逐步成长，从普通青年教师成长为学校的骨干教师和特色经验型教师。友爱南路学校谭小兰老师、北湖北路学校覃聪老师和新阳西学校卢媛老师走上教研组长工作岗位。石埠老口小学胡秋平老师2010年任学校教导处副主任。
学员的教学能力也大大增强。北湖北路学校覃聪老师和明秀西学校梁媛媛老师获西乡塘区园丁工程C类学员教学设计比赛一等奖，新阳西学校卢媛老师和衡阳小学蒙菲菲老师获二等奖。石埠老口小学胡秋平老师获西乡塘区思品课教学竞赛一等奖，获石埠学区复习课比赛一等奖、西乡塘区复习课比赛二等奖。江北小学关珊珊老师获南宁市中小学主题班会课比赛三等奖。新阳西学校卢媛老师获西乡塘区2011年课堂教学大练兵一等奖，西乡塘区思品课教学竞赛和南宁市主题班会课初赛二等奖。谭小兰老师2012年11月参加全国发展与创新教育研究的第十届年会，获创新教学设计一等奖。
在第二层次的目标中，2010——2012年，学员新阳西学校卢媛老师获南宁市优秀辅导员。北湖北路学校覃聪老师、新阳西学校卢媛老师和衡阳小学蒙菲菲老师、明秀西学校梁媛媛老师获西乡塘区优秀教师，明秀西学校梁媛媛老师和友爱南路学校谭小兰老师获全国发展与创新教育研究课题西乡塘区先进个人，这两位学员率先在学员中从普通青年教师成长为南宁市教学骨干。友衡学校杨凤新、北湖北路学校覃聪、衡阳小学蒙菲菲、石埠镇乐洲小学的卢桂红四位学员在培训期间从小学一级教师顺利晋升为小学高级教师。石埠老口小学的胡秋平老师所带班获西乡塘区红旗中队，新阳西学校卢媛老师所带班获南宁市红旗中队。北湖北路学校覃聪老师、新阳西学校卢媛老师和石埠老口小学的胡秋平老师评为2010年的优秀学员。
在教师的带动下，学生茁壮成长。两年来，石埠老口小学的胡秋平老师所教学生共有17篇习作发表于各级各类报刊，20余人次在各级各类作文竞赛中获奖，多名学生在各级各类读书竞赛中获奖。北湖北路学校覃聪老师所教的学生获全国小学生英语能力竞赛中一等奖1人，二等奖两人，10多名同学的文章在南宁市报刊杂志上发表，有10名学生被重点中学录取。衡阳路小学蒙菲菲老师积极引导学生诵读经典诗文，为学生的书法、绘画、朗诵、民乐演奏等兴趣和特长培养作奠基，为学生的全面发展添砖加瓦。其中李洲同学在中华民族传统美德教育研究20周年纪念论坛“六个百佳”评选活动中，评为百佳少年，刘阳等65名同学分别获得第十五届全国中小学生绘画、书法作品比赛一、二、三等奖，胡洋铭参加广西第三届中小学生艺术展演活动艺术作品类比赛获小学甲组三等奖，黄光宇等13名同学参加全国教育科学“十一五”规划教育部课题“新经典诵读实验”评为“新经典诵读之星”，何昕等77名同学参加第十六届全国中小学生绘画、书法作品比赛，分获一、二、三等奖。
2、本组紧紧抓住学员集体的专业成长和学员个人的专业成长这两个要素，建立了以“最近发展区”为驱动的培养教师新模式。
3、涌现一批研究成果
学员在自己的特色研修项目都取得了不同程度的进步和收获，我们把学员的《特色研修调查问卷及报告》、《特色研修计划、总结篇》、《特色研修项目结题报告》、《特色研修教案集》、《特色研修论文集》、《特色研修反思集》、《特色研修微型讲座稿》、《特色研修说课稿》、《特色研修纪实性光盘》、《学生特色成果》汇编成册，作为学员专业成长道路上一个重要的里程碑。石埠老口小学胡秋平老师的《农村孩子主题日记的实践与研究》教学活动视频得到南宁市教育信息网报道。
五、“以特色研修引领教师成长”研究结论
1、“以特色研修引领教师成长”是促进教师专业发展科学可行的新途径。
2、“以特色研修引领教师成长”
适合教师发展的“最近区”，可充分发挥教师参研的积极性，为教师的专业发展找到方向，有专业前进的动力，不易产生为难情绪。
3、自录自研自主发展的研修形式是教师研修的新模式，直观、科学，更具研修价值。
4、“以特色研修引领教师成长”可为广大学校培训教师和开拓教师继续教育之路提供宝贵经验。
学员博客地址：http://blog.sina.com.cn/wgxxbkzx
六、课题引发的思考
1、时间“瓶颈”——学员的研修博客因工作繁忙更新慢，如何才能使研修博客常态化？
教师日常工作繁忙，如何处理好写博与工作、生活的关系很重要，很多老师认为没有太多的时间写博客。我们研究的目的是为了提高教育教学质量，促进教师的发展，更应该成为教师美好生活的一种有力手段，而不是负担。然而博客建立后，有时感觉真如“无底洞”，好像永远填不完。教师在博客中的教育手记和教学记录就是一项很有意义的工作，博客——这个互联网赐予我们的免费高科技工具我们应该想办法充分发挥它的最大效能，为自己的工作生活服务。时间面前人人平等，遇到时间“瓶颈”时就需要毅力和勇气，结合自己的实际巧用时间，这项有意义的工作为何不和其他工作一样在上班八小时之内完成呢？
建议：用博客记录工作点滴穿插在工作间隙，每天有半小时到1小时左右即可，积少成多，以积极心态面对它，不要总是放在下班后搞。贵在坚持。
2、差距“瓶颈”——城乡学员的差距如何互补、共同进步?
城乡的学员由于学生资源、设施资源等的不同，会产生较大的差距，这些差距包括教学风格、教学途径、教育理念等。如城市学员的教室里都配备有多媒体教学设备，而且经常使用，因此城市学员在电脑或多媒体的操作上会更得心应手。
建议：城乡学员可每月安排一定的时间忽听互评课，或共同讨论教育教学的方法。这样大家可以取长补短，缩小差距。
3、互动“瓶颈”——如何克服跨校课题研究专项时间的统一协调，使跨校课题研究更灵活有效？
互动交流是提高教学的途径，我们的学员主动与他人交流的意识还不够，没能主动安排时间与组内不同校的学员进行课题研究。
建议：学员间可经常互动听课评课或讨论，可制定一个时间表，安排好这个月去哪个学员的学校进行学习交流，有了计划就容易提醒学员多走动。
4、超越“瓶颈：——学员评先类获奖等级大多局限于城区级，如何帮助学员自我超越？
我们组的学员评先类获奖等级大多局限于城区级，获市级奖的学员较少。
建议：学员应发挥积极带头作用，通过自己的努力，尽可能创造机会参加更高一级的竞赛活动。
5、科研规范的瓶颈——学员们经过两年的特色项目研修，基本掌握了开展小课题研究的一般方法，但操作不够科学，研修报告写得经验性足理论性不强。
建议：学员今后加强科研知识和理论的学习，不断提高科研能力，使自己的小课题研修更科学规范。
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七、参考文献：
【1]】《中国教育报》
【2】福建上杭教育网
【3】中国教育人博客
