对小初衔接教育的几点意见
2013-11-04 14:13阅读：
我们妙桥中学是一所农村初中，现有18个教学班，800多名在校学生，其中新市民子女161人，占26.1%。我校的初一生源原来主要来自妙桥小学，部分生源来自于民工子弟学校——阳光学校。2012年暑期起，随着教育部局调整，阳光学校停止初中部招生，其小学毕业生全部进入我校，使我校招生规模扩大，新市民子女比例也逐年提高。以2013级初一为例，共招收新生292人，其中外地学生107人，占36.6%，远高于现初三的16.7%。小学与初中在教学方式上的差异，生源结构的变化，对我校教育教学活动的开展和教育质量的提升带来新的挑战，小初衔接教育也变得越发重要。
我们发现，小学与初中在教学方式上变化十分明显，主要体现在以下四个方面：
一是教师由“保姆”到“教官”。小学教师更多的是保姆式教学，一字一句地教，耐心细致地等，一个都不能少，一步一回头，教学节奏慢，小学阶段的教学往往让学生用较多的时间进行新知的探究，用多种方法尝试解决，然后用自己最喜欢的方法进行练习，一来二去一节课已经去了大半；初中教师讲得粗，侧重点强，一例一练目标明确，要求学生自己掌握，教学节奏快，后进的学生很难跟上。
二是学生由依赖到自主的变化。因为小学课程相对较少，课堂教学时间相对宽裕，因此学生学习主动性较差，学习的依赖性强，不注意总结学习方法，缺乏独立钻研的习惯。因此，即使不订计划、不预习、不做总结反思，只要完成老师布置的任务，很多聪明的孩子都能轻松得“优”。而中学学习科目增多，学习难度加大，老师相对不再
紧盯紧跟，如果不改变学习方法就会很快掉队。
三是教学风格从亲切到严厉的变化。小学和初中的教育教学基本理念有些差别。小学没有升学压力，完全放心地研究、探讨新课程的教育理念，努力实现科学教育与人文关怀的和谐统一；中学受升学率的影响，加上学生由小学到中学是人的两个阶段身心发育的一个转折期，对学生学习管理的社会化程度陡然提高，致使学生难于短时间适应相对“严厉”的教学要求。
四是学生对学习从兴趣到“乏味”的变化。初中老师有时会听到家长的抱怨：“我的小孩到初中怎么变得不爱读书了。”中学科目繁多、知识技能性较强，要获得成就感较小学艰难得多，教师的关注、反馈往往不如小学及时，学生的受挫感、无助感、无趣感一旦产生，学习的积极性必然下降。
此外，民工子弟学校从教学管理到师资配备，都属于全市小学教育的“短板”，学生的行为习惯差，知识水平弱。均衡编班又使他们大多成为班级的“负能量”。
针对上述问题，我们认为建立小初衔接教育的联动机制并充分发挥其作用，是当前亟需解决的问题。
目前，我市小初衔接教育仅处于自发阶段，缺少系统有效的联动机制。以我校为例，虽然每学年与妙桥小学都要开展一些校级交流活动，但系统性和有效性不够；每年我校都要派部分教师到阳光学校的初中部支教，但对他们的小学教育影响甚微。现就建立小初衔接教育联动机制谈自己的几点意见。
一、制定小初衔接教育规划。上级教育行政部门在调查摸底的前提下，结合本地区特点，层层制定小初衔接教育规划，落实具有可操作性的实施细则，并将实施情况纳入学校教育工作综合评估指标。
二、以施教区为单位，定期开展小初衔接教育研讨活动。每次研讨活动应该有明确的主题和多样化的活动形式。可以确定以下四个主题：
1.教学内容的衔接。各科教师（特别是语、数、英教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
2.教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。如不同课型的教学观摩以及在此基础上的议课评课，让初中教师深入小学课堂，学习小学课堂多样化的教学手段，感受生动活泼的课堂氛围；让小学教师到初中课堂观摩，学习初中教师严谨高效的课堂形式。相互学习借鉴，取长补短，倡导小学高年级构建与实践以“学”为中心的课堂教学结构，使学生主动参与课堂教学，促使学生良好学习习惯的养成。
3.学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
4.师生交往的衔接。小学教师注重与学生的交往，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，不但熟悉学生的学习情况，而且紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。如举办教学沙龙，交流育人故事和心得，让老师们能更多地从学生发展的角度去关注学生，关注学生的发展变化——毕竟，小学和初中最终的育人目标是一致的。
三、加强对家庭教育的指导。
中小学衔接工作是否能够顺利进行，起关键性作用的还有家长。从某种角度讲，家长在中小学衔接教育能起什么样的作用是一个非常值得探讨的问题。小学高年级和初中一年级，学校应有针对性地通过家长会或家长学校，加强家庭教育指导，引导家长关心孩子的变化，帮助孩子适应学习环境的变化。
1.家长要提前了解中小学衔接的相关信息并合理安排衔接教育。
对家长来说，要做好中小学教育的衔接工作，最关键的是要把握好小学高年级到初中一年级第一学期以前（尤其是前三个月）阶段的任务，了解初中阶段所要学习的科目及作息制度，以便妥善调整孩子的学习、生活习惯。家长可以利用孩子小学毕业后进入初中前的暑期这个“空白”阶段进行指导，比如教育孩子不看不健康的录相和书报、不交不良的朋友、不无所节制地贪玩、要注意休息、防止伤害事故等。同时，家长可以带孩子到中学熟悉环境，了解中学生活的情况，结交中学生朋友，介绍中学生的行为规范和学习进程状况；部分孩子在小学期间的学习上存在薄弱环节和不足之处，家长应该利用暑期进行适当的辅导。总之，家长既要在孩子进入中学前尽可能的了解清楚中小学衔接的相关信息并合理安排衔接教育，又让孩子度过一个有利于尽快适应初中生活的假期。
2.帮助孩子尽快适应初中的学习与生活。
养成良好的学习习惯。小学阶段孩子已具备良好的学习习惯，如做作业认真、字迹工整，坐姿端正，回答老师提问大胆、踊跃等，在进入初中后，应鼓励孩子继续保持，甚至要有更高的要求，如作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求。对于作业速度较慢的孩子要假以时日的有效训练，还应要求孩子从现在开始就要养成制定切实可行的学习与生活计划，提出近期、中期、长期目标，并脚踏实地落实好各项目标，还要学会科学安排时间、勤于思考、善于观察、大胆想象、勇于探究的好习惯。这样，孩子进入初中后，因为有了这些前期准备和良好习惯，适应初中的学习和生活就容易多了。
掌握科学的学习方法。从小学生学习心理的角度看，小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不集中，自制力较弱，无论管理上，还是学习上基本依靠老师，具体表现在小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，孩子往往产生一个错觉，认为学习就是背书、做习题，从而养成重记忆轻理解、重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是极为不利的。鉴此，家长主动协助学校、老师指导孩子掌握正确的学习方法显得尤为重要，比如要求孩子养成课前自觉预习（教师应给出提纲、指明预习的范围和任务要求），作业独立思考完成，学会小结归纳等正确的学习方法。
密切关注孩子生理上的转化。小学生能量代谢小，活动量小，不易接受外界影响，而一旦升入中学，学生心理、生理逐步进人青春时期。这期间，中学生精力充沛、好奇心强、活动量大，他们神经系统滞后于身体的发展，身体成长过快，思维却并不成熟，因此极易受到外界的影响。比如他们开始讲究吃穿、追求美观、希望自己成为异性注目的中心。在此情况下，一些阴暗、不良的生活方式和社会风气就极有可能对中学生产生侵害，加之中学生自身还缺乏自制，对一些事物还处于似懂非懂中，这就很可能发生某些不良现象。假如家长不注意正确引导或对孩子教育不得法的话，中学生心理、生理上的不足就有可能贻误学习、荒废学业，严重的可能会使孩子们走上歪路、邪路。所以，家长应密切关注孩子生理上的转化，积极配合学校、老师，加强对中学生有关社会文明行为的教育与培养。
总之，初中与小学的衔接教育是一项系统工程，需要统筹规划并付诸实施，更需要教育行政部门、学校教师、家长的相互影响与合作，才能取得成效。
