有时候感到奇怪，为什么博客如此的不稳定，我还是愿意在这里书写呢？哪怕为了产生文章忽然看不到的意外不厌其烦地在写完后做一个备份？现在发现，一是对它有了某种情感和习惯，毕竟近二十年的相伴不容小觑；二是打开它的页面，天生的会有一种想倾吐的欲望，或是这里本就人烟稀少，让我有一种安全感？总之，尝试了在不少平台的分享，最终还是回到这里，管他呢，不管怎样，现在的入口还在。
最近翻阅了一些教育专著，可能之前的阅读都是按需索骥，日常的阅读便不容易专注，于是还是觉得留下点记忆的最好方法是做点笔记。
《活在课堂里》是李振涛先生的新作，去年十一月份出版，是一位具有教育理想主义的学者，沉入课堂的深刻思考。全书以“课堂”为中心，架构了“理想的课堂”“设计的课堂”“传统的课堂”“世界的课堂”“科学的课堂”“未来的课堂”“教师发展的课堂”共七辑。在李教授的认识中，真正的课堂，都是用生命活出来的。而教学就是即兴创作（马克思·范梅南），每一位教师就如课堂上的作家，与学生在一起，即兴创作着各式各样的课堂作品。那么，如何创作作品？创作怎样的作品？对作品的创作有些什么样的要求与变化？对创作者提出了哪些目标与要求或者创作者应有哪些追求？这些便是李教授在文中所寻求的答案。
其间的有一些文章，我在一些教育公众号上拜读过，也有一些，在不同的场合聆听过，或是讲座，或是交流发言。如在谈到“理想的课堂”所应具有的“深”的特点时，就让我回想起他在协和双语学校”培养学生审辨式思维“的课题开题论证时候的指导发言：“深度学习，深到哪里去？一是深到思维那里去；二是深到情感那里去；三是深到审美那里去。'这也让我深感荣幸和亲切感，可以较早地去感受专家的思维与观点，在阅读时也有某种心领神会的快乐。
于我而言，前几辑更多关注的是课堂教学的日常理念，也是教学设计的一些底层逻辑，如理想课堂所具有的”实、长、清、细、深、融“的特点，令我印象深刻的是，作者不是泛泛而谈，而是谈的深刻和透彻，如在谈到”指令清晰“时，他举例让同学们”认真倾听，便讲清楚了认真倾听的要点，即“专注、理解、比较、动笔和评价。明确了倾听的要求，学生才能带着具体可行的学法和做法走出课堂，而不是只记住了一些抽象的概念和大道理。
相对而言，对于自己未知的领域，我更感兴趣，如”世界的课堂“”未来的课堂“。很骄傲的是，李教授除了在“传统的课堂”中辩证地提
最近翻阅了一些教育专著，可能之前的阅读都是按需索骥，日常的阅读便不容易专注，于是还是觉得留下点记忆的最好方法是做点笔记。
《活在课堂里》是李振涛先生的新作，去年十一月份出版，是一位具有教育理想主义的学者，沉入课堂的深刻思考。全书以“课堂”为中心，架构了“理想的课堂”“设计的课堂”“传统的课堂”“世界的课堂”“科学的课堂”“未来的课堂”“教师发展的课堂”共七辑。在李教授的认识中，真正的课堂，都是用生命活出来的。而教学就是即兴创作（马克思·范梅南），每一位教师就如课堂上的作家，与学生在一起，即兴创作着各式各样的课堂作品。那么，如何创作作品？创作怎样的作品？对作品的创作有些什么样的要求与变化？对创作者提出了哪些目标与要求或者创作者应有哪些追求？这些便是李教授在文中所寻求的答案。
其间的有一些文章，我在一些教育公众号上拜读过，也有一些，在不同的场合聆听过，或是讲座，或是交流发言。如在谈到“理想的课堂”所应具有的“深”的特点时，就让我回想起他在协和双语学校”培养学生审辨式思维“的课题开题论证时候的指导发言：“深度学习，深到哪里去？一是深到思维那里去；二是深到情感那里去；三是深到审美那里去。'这也让我深感荣幸和亲切感，可以较早地去感受专家的思维与观点，在阅读时也有某种心领神会的快乐。
于我而言，前几辑更多关注的是课堂教学的日常理念，也是教学设计的一些底层逻辑，如理想课堂所具有的”实、长、清、细、深、融“的特点，令我印象深刻的是，作者不是泛泛而谈，而是谈的深刻和透彻，如在谈到”指令清晰“时，他举例让同学们”认真倾听，便讲清楚了认真倾听的要点，即“专注、理解、比较、动笔和评价。明确了倾听的要求，学生才能带着具体可行的学法和做法走出课堂，而不是只记住了一些抽象的概念和大道理。
相对而言，对于自己未知的领域，我更感兴趣，如”世界的课堂“”未来的课堂“。很骄傲的是，李教授除了在“传统的课堂”中辩证地提