2013年漳州市中考语文试卷质量分析
(文言文阅读部分)
诏安一中 杨泽武
漳州市2013年初中毕业、升学考试语文试卷是我市初中语文学科使用语文版教材的最后一份中考试卷，具有“承前启后”的重要意义。这份试卷秉承了前几年同类试卷语文工具性与人文性的特点，渗透新课程理念，突显漳州地域文化。
通览这份试卷，我们不难看出，命题人员精心选材，在不改变试卷结构框架的前提下，在材料选择、文本使用和命题设计上进行了一定程度的改变和创新，整份试卷结构合理、特色鲜明、表述严
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2013年漳州市中考语文试卷质量分析
(文言文阅读部分)
诏安一中 杨泽武
漳州市2013年初中毕业、升学考试语文试卷是我市初中语文学科使用语文版教材的最后一份中考试卷，具有“承前启后”的重要意义。这份试卷秉承了前几年同类试卷语文工具性与人文性的特点，渗透新课程理念，突显漳州地域文化。
通览这份试卷，我们不难看出，命题人员精心选材，在不改变试卷结构框架的前提下，在材料选择、文本使用和命题设计上进行了一定程度的改变和创新，整份试卷结构合理、特色鲜明、表述严
谨、考点清晰、试卷内容处处散发着浓浓的语文芬芳，充分体现了本次考试“承前启后”的导向和评价作用。
例如，试卷中文言文阅读（5－9题）在文本内容和命题形式上都做了一定的改变，所选材料回避了考生较难把握的“山水游记类”和“杂谈论说类”文章，两篇材料（《周公诫子》和《戒皇族•国朝太宗类苑》）既带有考生们比较容易掌握的“人物类”文章的特点，又兼具“论说类”文章的思想内涵，文本内容条理清晰，要点突出，再配合难点注释，易于考生理解掌握，题目设计注意指令性与灵活性相结合，让每位学生都有话可说，在落实考查考生的阅读状况的同时，考查他们的内容整合和语言表述能力。下面就命题评价、答题情况、教学建议等方面谈谈本人的看法。
一、命题评价
文言文比较阅读一直是我市中考语文试卷的“特色“与“亮点”。一篇课内文言文材料配合一篇课外文言文材料的模式，既能检验考生课本文言知识掌握的情况，又能考查学生课内知识拓展迁移的能力。
今年中考语文试卷的“文言文阅读”部分，延续了之前“比较阅读”的模式，也秉承了惯有的知识点考查，同时有意识地在文本内容和命题形式上做了一定的改变。
原题再现：
二、比较阅读【甲】【乙】两个文段，完成5—9题。（18分）
【甲】成王封伯禽于鲁。周公诫之曰：“往矣，子无以鲁国骄士。吾，文王之子，武王之弟，成王之叔也，又相天子，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。吾闻，德行宽裕，守之以恭者，荣；土地广大，守以俭者，安；禄位尊盛，守以卑者，贵；人众兵强，守以畏者，胜；聪明睿智，守之以愚者，哲；博闻强记，守之以浅者，智。夫此六者，皆谦德也。夫贵为天子，富有四海，由此德也。不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也。可不慎欤？”
【注释】①却：摒除。②念：想。③恣：任凭。 ④吉：吉祥。⑤贼：敌人
5．解释下面加点的词。(4分)
（1）又相天子（
（3）每著一衣（
6．下面加点词意思相同的一项是（
A．
7．翻译下面句子。(4分)
（2）逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。
8．请用原文的语句回答下面的问题。(4分)
甲乙两文中周公和太宗都以自身经历作为例子来告诫后代，甲文表现周公做法的句子是： ， ；乙文表现太宗做法的句子是： ，
。
9．读完甲乙两文，请联系自身实际，谈谈你从中获得了怎样的启示。（3分）
（1）从命题内容上看，文本所选材料回避了考生较难把握的“山水游记类”和“杂谈论说类”文章，所选材料（《周公诫子》和《戒皇族•国朝太宗类苑》）既带有考生们比较容易掌握的“人物类”文章的特点，又兼具“论说类”文章的思想内涵。虽有个别教师提出《周公诫子》这篇文章选自九年级下册，在平时的教学中也不受师生重视，材料显得较偏，考生容易因为不熟悉材料而导致答题情况不理想。但笔者认为，文本来源教材，就没有主次偏正之别，只要是课本里的文章，教师都应该要求并帮助学生牢固掌握。
另外，从所选两篇文本材料的内容上看，有较浓厚的文化底蕴，内容积极向上，充满“正能量”，让学生在考试的同时，受到“情感、态度、价值观”的熏陶和教育。充分体现了“新课程改革下的中学语文教学必须与德育教育有机地结合在一起，充分发挥语文课程的育人功能，以‘育人为教学的根本，让它贯穿于语文教学的全过程之中”的语文新课标精神。
（2）从命制的题目上看，考点分布均匀，注重学生语言的积累和运用，立足基础又适当拓展，“比较阅读”能够较好体现。如，第5题字词解释立足基础，两个课内文章的词语解释（“相”、“恐”）都是课本注解里有出现的，而两个课外文本的词语解释（“著”、“鄙”），也都是在课文中有出现过、教师有讲解过的较为简单基础的知识点。第6、7题也同样是选择较为简单的知识点来考察。
第8、9题，则充分体现了文言文“比较阅读”的特点，题目设计注意指令性与灵活性相结合，让每位考生都有话可说，在落实考查学生的阅读状况的同时，考查他们的内容整合和语言表述能力。
（3）命题能注重语文与生活的联系，给考生提供发表自己独特见解的平台。如第9题，让考生根据甲乙两文，联系自身实际，谈谈从中获得的启示。这道题，考生可以从 “勤俭节约、守业、礼贤下士、广纳人才、反省、虚心学习”等多个角度任选一个答题，有利于考生充分发散思维，发表自己独特的见解。
（4）题目的难度不高，难易度比例把握恰当。文本材料与题目的联系较紧密，可读性和可操作性较高，有助于帮助学生理解文本、正确答题。两篇文本材料的内容条理清晰，要点突出，文言也相对简单，再配合难点注释，易于考生理解掌握。如，甲文《周公诫子》，文章条理清晰，考生很容易就能抓住文中的六种“谦德”。乙文《戒皇族•国朝太宗类苑》同样要点突出，考生也能较容易地概括出太宗告诫后代的几个内容。
总的来说，文言文阅读的命题体现了基础性、积累性，感受性和评价性，难易适度，文质俱佳，也体现了一定程度的改革与创新。
二、答题情况
漳州市今年初中毕业、升学考试与考学生有49727人，“文言文阅读”部分（18分）满分人数只有3087人，而0分人数则达到了3895人，平均分约9.6，得分率为53.3％。从各题的得分率上看，第6题最高，可达75％左右，第7题第（2）小题、第8题第（1）小题和第9题较高，达到70%，第8题的第（2）小题50%和第5题都在50%左右，第7题第（1）小题最低，只有35%。
本部分的评卷给分分布还算比较均衡，综合全组评卷老师的意见，大家认为学生总体作答情况较差，特别让人感到意外的是第7题翻译题，课内翻译的答题效果比课外翻译要差很多，得分率仅为35％。总的来说，大部分考生失分还是很多，就连答题情况最好的第6题选择题，得分率也仅为75％左右。现从五个方面将所掌握的失误状况列出：
（一）错别字现象非常严重
从此次评卷的实际情况上看，因写错别字而丢分的考生竟然占到大多数，这是很不应该的。近几年来，错别字现象就像一场泛滥的瘟疫，在广大学生中间蔓延，而且有越来越严重的趋势，让人很是担忧。
“文言文阅读”的错别字集中表现在第5题加点词解释上，以致于第5题的得分率不足50％，十分可惜。如：“辅－铺”、 “辅－扶”、“佐”单人旁加一撇等。第7题“怠慢”的“怠”写成“殆”、“待”；第8题有的考生连抄录文章里面的句子都写错别字。如“沐－沫”、“娱－误”。另外，字迹潦草、笔划不清、多写漏写的现象也比比皆是。这些现象一定要引起师生们的高度重视，以避免无谓失分。
（二）基础知识掌握不牢固
除了词语解释答题情况不理想外，众多考生基础知识掌握不牢固的问题还体现在句子翻译上。在第7题翻译题中，很多考生关键字眼翻译不出来，语句表达也不够通顺。如，第（1）小题“往矣，子无以鲁国骄士。”中的“往矣”、“以”、“骄”，第（2）小题 “逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。”中的“逆”、“贼”等字眼，很多考生不是不懂翻译，就是翻译不准确。
如，“骄”有考生译成“骄傲”，“逆”有考生译成“背叛”、“逆行”、“逆向”、“反向”等。
另外，还有一部分考生根本没注意细看材料，翻译时不懂得参照材料注释。如第（2）小题，翻译“逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。”句中“贼”字，材料注解里解释得清清楚楚，但还是有很多考生出现错译。如译成“奸贼”、“盗贼”、“坏人”等。从得分上看，考生对课文的掌握不牢固，此题课内文章的句子翻译（得分率35%）比课外句子翻译（得分率70%）还要差很多。
（三）答题规范与技巧较差
这个问题较多地出现在第8题上。从答题情况上看，还有很大一部分考生对题干的把握以及在材料里面找答案的能力还不高。此题难度较低，答案在两篇材料中都非常突出明显，基本上属于送分题，但还是有很多考生答错丢分。如，甲文两个句子，一些考生答成“夫此六者，皆谦德也。”乙文两个句子，一些考生错答成“至于听断之间，勿先恣其喜怒。”或“逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼”。
评卷中还发现，有的考生答题时没有按照空格填写，将答案的两个句子挤在一个横线上填写；有的填写错位，把答案填在了第7题的横线上。这些都是答题不细心、不规范的表现，应该避免。
（四）审题与表达能力不高
第9题是主观表述题，答题的切入点较多，考生可以从多个角度任选一个阐述。但是，有一部分考生审题不细致，在作答时，没有注意联系实际，有的不能准确把握材料主旨。部分学生的语言组织表达能力不高，有些答案言不达意、拖沓啰嗦、甚至偏题离题影响得分。
（五）态度不端正胡乱答题
在评卷过程中，发现有一小部分考生考试态度不端正，胡乱答题，有个别考生的试卷甚至还出现污言秽语。这个现象也要引起各位教师的高度重视，平常教学时，除了做好知识方法技能的传授，还应注意加强对学生的思想引导和教育。使其对考试存有敬畏之心，端正思想，提高修养，增强素质。
三、教学建议
文言文版块己成为初中教材里不可分割的一部分,这既是新课标的要求,也是学生学习祖国优秀传统文化的需要。文言文教学对积累学生的语文素养,培养学生独立阅读的能力与习惯、对学生人格的形成都有积极、重大的作用。
但是从实际教学和考试反馈的情况上来看，文言文教学是初中语文教学中的难点，对于学生而言，文言文的学习也是相对比较困难的。综合评卷组全体教师的意见，特提出以下几点教学建议：
1、立足课本，加强诵读。
学习文言文要注意立足课本，扎实基础，要求学生熟读课文，背诵重点篇目和章节。平时在教学过程中注意强调对课内字词注解的记诵与掌握。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句去背诵等等。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。
2、比较归类，落实字词。
做好一词多义（特别是实词）、古今异义、通假字、词性活用等字词的讲解和归纳。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
3、教授技巧，提升能力。
在平时的教学过程中，教师要注意教授学生句子翻译的技巧，注意加强对学生句子翻译的训练，强调要译出关键字眼，以直译为主，可以借助文言文教辅材料，熟读文章的译文，培养语感，提升学生语言的组织和表达能力。
4、注意引导，探究拓展。
教师要注意在平时的教学中，有意识地让学生探究文本、联系生活、拓展思维、表达感悟。既要放手让学生自主的去探讨，又要有原则性、有重点地指导，目的就是要教会学生学习的方法。通过“议和引”，让学生在掌握好字词句解释翻译的同时，加深对文本内容的理解，对写法的领会以及对主旨思想的把握。同时，能够把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。
5、强化训练，增加积累。
可以利用早读课时间，加强学生对文言文课文、注解以及字词解释翻译的朗读和背诵。平时注意强化对学生的课外文言文的阅读和练习，增加积累。
6、强调书写，杜绝错字。
很多无谓的失误都是因为一时的疏忽造成的，而很多一时的疏忽又常是平时养成的习惯。对于学生写错别字的行为，在平时的教学过程中，教师一定要时时提醒，严格要求，并注意在批改作文作业及试卷的过程中，及时向学生指出来，并督促其改正。同时，要注意强调书写的规范与工整，使学生养成良好的书写习惯，以助考试一臂之力。
总之，文言文教学重在细节与积累。对于中考总复习来说，更应该注重概括与归类。教师要“吃”透中考考纲，“嚼”透中考试卷，然后给予学生们最有营养的知识。立足课本，扎实基础，紧扣考点，准确把握中考命题动向，努力做好考前复习指导。注重学生文言知识，积累和阅读理解能力的训练，这样学生在厚积中必有薄发，在熟练时必能生巧，必能考出理想的成绩！
例如，试卷中文言文阅读（5－9题）在文本内容和命题形式上都做了一定的改变，所选材料回避了考生较难把握的“山水游记类”和“杂谈论说类”文章，两篇材料（《周公诫子》和《戒皇族•国朝太宗类苑》）既带有考生们比较容易掌握的“人物类”文章的特点，又兼具“论说类”文章的思想内涵，文本内容条理清晰，要点突出，再配合难点注释，易于考生理解掌握，题目设计注意指令性与灵活性相结合，让每位学生都有话可说，在落实考查考生的阅读状况的同时，考查他们的内容整合和语言表述能力。下面就命题评价、答题情况、教学建议等方面谈谈本人的看法。
一、命题评价
文言文比较阅读一直是我市中考语文试卷的“特色“与“亮点”。一篇课内文言文材料配合一篇课外文言文材料的模式，既能检验考生课本文言知识掌握的情况，又能考查学生课内知识拓展迁移的能力。
今年中考语文试卷的“文言文阅读”部分，延续了之前“比较阅读”的模式，也秉承了惯有的知识点考查，同时有意识地在文本内容和命题形式上做了一定的改变。
原题再现：
二、比较阅读【甲】【乙】两个文段，完成5—9题。（18分）
【甲】成王封伯禽于鲁。周公诫之曰：“往矣，子无以鲁国骄士。吾，文王之子，武王之弟，成王之叔也，又相天子，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。吾闻，德行宽裕，守之以恭者，荣；土地广大，守以俭者，安；禄位尊盛，守以卑者，贵；人众兵强，守以畏者，胜；聪明睿智，守之以愚者，哲；博闻强记，守之以浅者，智。夫此六者，皆谦德也。夫贵为天子，富有四海，由此德也。不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也。可不慎欤？”
【注释】①却：摒除。②念：想。③恣：任凭。 ④吉：吉祥。⑤贼：敌人
5．解释下面加点的词。(4分)
（1）又相天子（
（3）每著一衣（
6．下面加点词意思相同的一项是（
A．
7．翻译下面句子。(4分)
（2）逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。
8．请用原文的语句回答下面的问题。(4分)
甲乙两文中周公和太宗都以自身经历作为例子来告诫后代，甲文表现周公做法的句子是： ， ；乙文表现太宗做法的句子是： ，
。
9．读完甲乙两文，请联系自身实际，谈谈你从中获得了怎样的启示。（3分）
（1）从命题内容上看，文本所选材料回避了考生较难把握的“山水游记类”和“杂谈论说类”文章，所选材料（《周公诫子》和《戒皇族•国朝太宗类苑》）既带有考生们比较容易掌握的“人物类”文章的特点，又兼具“论说类”文章的思想内涵。虽有个别教师提出《周公诫子》这篇文章选自九年级下册，在平时的教学中也不受师生重视，材料显得较偏，考生容易因为不熟悉材料而导致答题情况不理想。但笔者认为，文本来源教材，就没有主次偏正之别，只要是课本里的文章，教师都应该要求并帮助学生牢固掌握。
另外，从所选两篇文本材料的内容上看，有较浓厚的文化底蕴，内容积极向上，充满“正能量”，让学生在考试的同时，受到“情感、态度、价值观”的熏陶和教育。充分体现了“新课程改革下的中学语文教学必须与德育教育有机地结合在一起，充分发挥语文课程的育人功能，以‘育人为教学的根本，让它贯穿于语文教学的全过程之中”的语文新课标精神。
（2）从命制的题目上看，考点分布均匀，注重学生语言的积累和运用，立足基础又适当拓展，“比较阅读”能够较好体现。如，第5题字词解释立足基础，两个课内文章的词语解释（“相”、“恐”）都是课本注解里有出现的，而两个课外文本的词语解释（“著”、“鄙”），也都是在课文中有出现过、教师有讲解过的较为简单基础的知识点。第6、7题也同样是选择较为简单的知识点来考察。
第8、9题，则充分体现了文言文“比较阅读”的特点，题目设计注意指令性与灵活性相结合，让每位考生都有话可说，在落实考查学生的阅读状况的同时，考查他们的内容整合和语言表述能力。
（3）命题能注重语文与生活的联系，给考生提供发表自己独特见解的平台。如第9题，让考生根据甲乙两文，联系自身实际，谈谈从中获得的启示。这道题，考生可以从 “勤俭节约、守业、礼贤下士、广纳人才、反省、虚心学习”等多个角度任选一个答题，有利于考生充分发散思维，发表自己独特的见解。
（4）题目的难度不高，难易度比例把握恰当。文本材料与题目的联系较紧密，可读性和可操作性较高，有助于帮助学生理解文本、正确答题。两篇文本材料的内容条理清晰，要点突出，文言也相对简单，再配合难点注释，易于考生理解掌握。如，甲文《周公诫子》，文章条理清晰，考生很容易就能抓住文中的六种“谦德”。乙文《戒皇族•国朝太宗类苑》同样要点突出，考生也能较容易地概括出太宗告诫后代的几个内容。
总的来说，文言文阅读的命题体现了基础性、积累性，感受性和评价性，难易适度，文质俱佳，也体现了一定程度的改革与创新。
二、答题情况
漳州市今年初中毕业、升学考试与考学生有49727人，“文言文阅读”部分（18分）满分人数只有3087人，而0分人数则达到了3895人，平均分约9.6，得分率为53.3％。从各题的得分率上看，第6题最高，可达75％左右，第7题第（2）小题、第8题第（1）小题和第9题较高，达到70%，第8题的第（2）小题50%和第5题都在50%左右，第7题第（1）小题最低，只有35%。
本部分的评卷给分分布还算比较均衡，综合全组评卷老师的意见，大家认为学生总体作答情况较差，特别让人感到意外的是第7题翻译题，课内翻译的答题效果比课外翻译要差很多，得分率仅为35％。总的来说，大部分考生失分还是很多，就连答题情况最好的第6题选择题，得分率也仅为75％左右。现从五个方面将所掌握的失误状况列出：
（一）错别字现象非常严重
从此次评卷的实际情况上看，因写错别字而丢分的考生竟然占到大多数，这是很不应该的。近几年来，错别字现象就像一场泛滥的瘟疫，在广大学生中间蔓延，而且有越来越严重的趋势，让人很是担忧。
“文言文阅读”的错别字集中表现在第5题加点词解释上，以致于第5题的得分率不足50％，十分可惜。如：“辅－铺”、 “辅－扶”、“佐”单人旁加一撇等。第7题“怠慢”的“怠”写成“殆”、“待”；第8题有的考生连抄录文章里面的句子都写错别字。如“沐－沫”、“娱－误”。另外，字迹潦草、笔划不清、多写漏写的现象也比比皆是。这些现象一定要引起师生们的高度重视，以避免无谓失分。
（二）基础知识掌握不牢固
除了词语解释答题情况不理想外，众多考生基础知识掌握不牢固的问题还体现在句子翻译上。在第7题翻译题中，很多考生关键字眼翻译不出来，语句表达也不够通顺。如，第（1）小题“往矣，子无以鲁国骄士。”中的“往矣”、“以”、“骄”，第（2）小题 “逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。”中的“逆”、“贼”等字眼，很多考生不是不懂翻译，就是翻译不准确。
如，“骄”有考生译成“骄傲”，“逆”有考生译成“背叛”、“逆行”、“逆向”、“反向”等。
另外，还有一部分考生根本没注意细看材料，翻译时不懂得参照材料注释。如第（2）小题，翻译“逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。”句中“贼”字，材料注解里解释得清清楚楚，但还是有很多考生出现错译。如译成“奸贼”、“盗贼”、“坏人”等。从得分上看，考生对课文的掌握不牢固，此题课内文章的句子翻译（得分率35%）比课外句子翻译（得分率70%）还要差很多。
（三）答题规范与技巧较差
这个问题较多地出现在第8题上。从答题情况上看，还有很大一部分考生对题干的把握以及在材料里面找答案的能力还不高。此题难度较低，答案在两篇材料中都非常突出明显，基本上属于送分题，但还是有很多考生答错丢分。如，甲文两个句子，一些考生答成“夫此六者，皆谦德也。”乙文两个句子，一些考生错答成“至于听断之间，勿先恣其喜怒。”或“逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼”。
评卷中还发现，有的考生答题时没有按照空格填写，将答案的两个句子挤在一个横线上填写；有的填写错位，把答案填在了第7题的横线上。这些都是答题不细心、不规范的表现，应该避免。
（四）审题与表达能力不高
第9题是主观表述题，答题的切入点较多，考生可以从多个角度任选一个阐述。但是，有一部分考生审题不细致，在作答时，没有注意联系实际，有的不能准确把握材料主旨。部分学生的语言组织表达能力不高，有些答案言不达意、拖沓啰嗦、甚至偏题离题影响得分。
（五）态度不端正胡乱答题
在评卷过程中，发现有一小部分考生考试态度不端正，胡乱答题，有个别考生的试卷甚至还出现污言秽语。这个现象也要引起各位教师的高度重视，平常教学时，除了做好知识方法技能的传授，还应注意加强对学生的思想引导和教育。使其对考试存有敬畏之心，端正思想，提高修养，增强素质。
三、教学建议
文言文版块己成为初中教材里不可分割的一部分,这既是新课标的要求,也是学生学习祖国优秀传统文化的需要。文言文教学对积累学生的语文素养,培养学生独立阅读的能力与习惯、对学生人格的形成都有积极、重大的作用。
但是从实际教学和考试反馈的情况上来看，文言文教学是初中语文教学中的难点，对于学生而言，文言文的学习也是相对比较困难的。综合评卷组全体教师的意见，特提出以下几点教学建议：
1、立足课本，加强诵读。
学习文言文要注意立足课本，扎实基础，要求学生熟读课文，背诵重点篇目和章节。平时在教学过程中注意强调对课内字词注解的记诵与掌握。教师要善于引导学生发现课文的写作思路，按作者的写作思路去背，如：时间顺序、景物描写顺序、感情变化顺序等；或抓住关键词、关键句去背诵等等。通过背诵促进学生对课文的深入理解，提高学生的语文素养。
2、比较归类，落实字词。
做好一词多义（特别是实词）、古今异义、通假字、词性活用等字词的讲解和归纳。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现到“策”字，即“策之不以其道”、“执策而临之”，这两个“策”词义各不相同，前者是“驱使”的意思，后者是“鞭子”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
3、教授技巧，提升能力。
在平时的教学过程中，教师要注意教授学生句子翻译的技巧，注意加强对学生句子翻译的训练，强调要译出关键字眼，以直译为主，可以借助文言文教辅材料，熟读文章的译文，培养语感，提升学生语言的组织和表达能力。
4、注意引导，探究拓展。
教师要注意在平时的教学中，有意识地让学生探究文本、联系生活、拓展思维、表达感悟。既要放手让学生自主的去探讨，又要有原则性、有重点地指导，目的就是要教会学生学习的方法。通过“议和引”，让学生在掌握好字词句解释翻译的同时，加深对文本内容的理解，对写法的领会以及对主旨思想的把握。同时，能够把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。
5、强化训练，增加积累。
可以利用早读课时间，加强学生对文言文课文、注解以及字词解释翻译的朗读和背诵。平时注意强化对学生的课外文言文的阅读和练习，增加积累。
6、强调书写，杜绝错字。
很多无谓的失误都是因为一时的疏忽造成的，而很多一时的疏忽又常是平时养成的习惯。对于学生写错别字的行为，在平时的教学过程中，教师一定要时时提醒，严格要求，并注意在批改作文作业及试卷的过程中，及时向学生指出来，并督促其改正。同时，要注意强调书写的规范与工整，使学生养成良好的书写习惯，以助考试一臂之力。
总之，文言文教学重在细节与积累。对于中考总复习来说，更应该注重概括与归类。教师要“吃”透中考考纲，“嚼”透中考试卷，然后给予学生们最有营养的知识。立足课本，扎实基础，紧扣考点，准确把握中考命题动向，努力做好考前复习指导。注重学生文言知识，积累和阅读理解能力的训练，这样学生在厚积中必有薄发，在熟练时必能生巧，必能考出理想的成绩！