一、课堂教学
这种方法属于传统模式的授课方式，通过导师在课堂授课，学习者可互相分享经验和意见。学习者来自不同行业、不同机构、不同背景或同一企业不同职能部门，不但可以学到更多元化的知识经验，还可以扩大各自的社交圈。
二、行动教学
“行动学习”的创始人是英国的瑞文斯(Reg Revans)教授，其信念主要体现在两个方面：投入行动是任何学习的基础;管理者最有效的学习是通过社会交换来实现的。瑞文斯认为，只有将“指导”与“询问”结合起来，才是更完整、更有效的学习。
行动学习法已在企业界被普遍采用，学习者把学到的知识应用在企业内部，并在应用过程中引发进一步的学习，而进一步的学习又会形成另一个应用，“行动学习”的成果就这样即时发挥出来。学习者在工作上遇到需要解决的实际问题时，与不同经理一起讨论解决，高级管理层愿意听取和回答员工的建议和解决方案，这样，通过行动学习，使得组织整体变得更加和谐、更有动力。
三、体验式教学
体验式教学是以活动为起始，先行而后知的学习方式。体验式学习是通过学习者在群体活动中充分参与来获得个人的经验。通过培训师的引导，学习者通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度和信念，并把它整合运用于未来的解决方案或策略上，以达到学习的目标。体验式学习可分成五大类别：
户外体验式训练以拓展训练或生态自然体验为学习模式，课程有陆地活动、海上活动、高山训练等。其主旨是将自然生态环境结合生活体验，向大自然学习，使学习者的身心健康地成长。
主题式冒险课程设计以经验学习圈为架构，从游戏之中引导学习，适时激发挑战冒险及团队精神，多用于心理咨询方案或发展团体为主的心理治疗范畴。
行动式学习通过解决挑战性的问题，实现目标并改善自我行为，要求学习者全心全意地投入真实、复杂而充满压力的任务中，于分享中交换智慧，并产生新的思想。
情境规划法模拟商业情境，使学习者投入其中去体验并解决管理和经营问题。学习者置身于一个人造、零风险的环境里，检视他们的决策所引发的冲击，企业可将情境规划法运用在生产与处理技能、管理与人际关系技巧的教学上，是战略决策者培训所运用的工具。
团队教练式训练引导学习者了解自己，激发学习者的内在潜能和动
这种方法属于传统模式的授课方式，通过导师在课堂授课，学习者可互相分享经验和意见。学习者来自不同行业、不同机构、不同背景或同一企业不同职能部门，不但可以学到更多元化的知识经验，还可以扩大各自的社交圈。
二、行动教学
“行动学习”的创始人是英国的瑞文斯(Reg Revans)教授，其信念主要体现在两个方面：投入行动是任何学习的基础;管理者最有效的学习是通过社会交换来实现的。瑞文斯认为，只有将“指导”与“询问”结合起来，才是更完整、更有效的学习。
行动学习法已在企业界被普遍采用，学习者把学到的知识应用在企业内部，并在应用过程中引发进一步的学习，而进一步的学习又会形成另一个应用，“行动学习”的成果就这样即时发挥出来。学习者在工作上遇到需要解决的实际问题时，与不同经理一起讨论解决，高级管理层愿意听取和回答员工的建议和解决方案，这样，通过行动学习，使得组织整体变得更加和谐、更有动力。
三、体验式教学
体验式教学是以活动为起始，先行而后知的学习方式。体验式学习是通过学习者在群体活动中充分参与来获得个人的经验。通过培训师的引导，学习者通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度和信念，并把它整合运用于未来的解决方案或策略上，以达到学习的目标。体验式学习可分成五大类别：
户外体验式训练以拓展训练或生态自然体验为学习模式，课程有陆地活动、海上活动、高山训练等。其主旨是将自然生态环境结合生活体验，向大自然学习，使学习者的身心健康地成长。
主题式冒险课程设计以经验学习圈为架构，从游戏之中引导学习，适时激发挑战冒险及团队精神，多用于心理咨询方案或发展团体为主的心理治疗范畴。
行动式学习通过解决挑战性的问题，实现目标并改善自我行为，要求学习者全心全意地投入真实、复杂而充满压力的任务中，于分享中交换智慧，并产生新的思想。
情境规划法模拟商业情境，使学习者投入其中去体验并解决管理和经营问题。学习者置身于一个人造、零风险的环境里，检视他们的决策所引发的冲击，企业可将情境规划法运用在生产与处理技能、管理与人际关系技巧的教学上，是战略决策者培训所运用的工具。
团队教练式训练引导学习者了解自己，激发学习者的内在潜能和动