我主动给孩子班主任发沟通短信
昨天下午，孩子的班主任给我来电话。
每次当我一接到这位班主任的电话，我的心里就发堵，情绪有点抵触。我知道，这问题不在老师身上，而是我过往生活阅历中某种不良记忆的折射。或许我听不得别人开口就批评指责的口气。而且过往形成了我的思维定势，认为这位老师打电话来，一般都不会有什么好消息，而是通告孩子在学校不够理想的表现，在老师看来可能不是一般的小问题，而是大问题。只有大问题，才需要跟孩子的家长沟通。
老师说近来老师布置的作业，我孩子都没有完成。比如上五 周老师就布置孩子写一篇作文，她到现在都没有交。老师说你的孩子小说都能写，为什么这么简单的一篇作文都完成不了？老师还说，反正你作为家长你也不太关心孩子的作业完成情况，这点我先不说，孩子学习成绩的事情可以慢慢来。可是你孩子下午的情况就很不妙。我们学校统一安排学生做操，开始我并没有注意，后来回教室发现就你孩子一个人躲在教室里。我问她为什么不出操，她回答不想去。这样发展下去可不得了，要是学生这样在学校不守点规矩，怎么行？全班的同学都去了，她一个人闹特殊可以吗？希望家长配合学校老师，加强对孩子的教育。
我跟老师说“好的，我知道了，我会的，谢谢老师”。
“反正你作为家长你也不太关心孩子的作业完成情况的”，老师不是我，她怎么知道我不会关心孩子的作业完成情况？她又有什么证据来说明我不关心孩子的作业完成情况？既然知道我不关心孩子的作业完成情况，那么老师打这个电话告诉我这个情况，用意何在？我不想跟老师理论这个问题。不管怎么说，她能打这个电话给我，说明她是一个非常负责任，且非常关心我孩子的老师。凭这一点，我就应该好好感谢她。至于孩子不参加体操，我认为孩子的行为背后必定有其真实动机，绝不会无缘无故地自己一个人躲在教室。
放下电话，我立即给孩子打了个电话，先问她今天在学校过得是否开心？这一点，我认为非常重要。人活着，不是要来受苦受累的，而是追求
昨天下午，孩子的班主任给我来电话。
每次当我一接到这位班主任的电话，我的心里就发堵，情绪有点抵触。我知道，这问题不在老师身上，而是我过往生活阅历中某种不良记忆的折射。或许我听不得别人开口就批评指责的口气。而且过往形成了我的思维定势，认为这位老师打电话来，一般都不会有什么好消息，而是通告孩子在学校不够理想的表现，在老师看来可能不是一般的小问题，而是大问题。只有大问题，才需要跟孩子的家长沟通。
老师说近来老师布置的作业，我孩子都没有完成。比如上五 周老师就布置孩子写一篇作文，她到现在都没有交。老师说你的孩子小说都能写，为什么这么简单的一篇作文都完成不了？老师还说，反正你作为家长你也不太关心孩子的作业完成情况，这点我先不说，孩子学习成绩的事情可以慢慢来。可是你孩子下午的情况就很不妙。我们学校统一安排学生做操，开始我并没有注意，后来回教室发现就你孩子一个人躲在教室里。我问她为什么不出操，她回答不想去。这样发展下去可不得了，要是学生这样在学校不守点规矩，怎么行？全班的同学都去了，她一个人闹特殊可以吗？希望家长配合学校老师，加强对孩子的教育。
我跟老师说“好的，我知道了，我会的，谢谢老师”。
“反正你作为家长你也不太关心孩子的作业完成情况的”，老师不是我，她怎么知道我不会关心孩子的作业完成情况？她又有什么证据来说明我不关心孩子的作业完成情况？既然知道我不关心孩子的作业完成情况，那么老师打这个电话告诉我这个情况，用意何在？我不想跟老师理论这个问题。不管怎么说，她能打这个电话给我，说明她是一个非常负责任，且非常关心我孩子的老师。凭这一点，我就应该好好感谢她。至于孩子不参加体操，我认为孩子的行为背后必定有其真实动机，绝不会无缘无故地自己一个人躲在教室。
放下电话，我立即给孩子打了个电话，先问她今天在学校过得是否开心？这一点，我认为非常重要。人活着，不是要来受苦受累的，而是追求