三棒孔明锁的设计与制作
2014-04-04 09:14阅读：
一、设计起源
根据全册教材分析：教材前三章学习设计的基本知识、设计的一般过程和一般原则；第四章至第六章是学习构思设计方案的方法和手段；第七章是本书学习设计，实践体验，对设计从感性认识上升到理性认识的一个重要环节。是本主书动手操作，技术实践，体现设计思想和感受设计成果的重要部分，也是本书最吸引学生之处。而在动手实践，体验设计与制作模型或原型时，又必须要学习制作的基础——工艺，引导学生了解工艺，初步认识工艺，会选择合适的工艺及方法，使用合适的工具、设备对不同的材料进行加工，制作模型或原型。
因此，本节课是在工艺这部分内容之后的一节活动课，在学习了模型，了解模型及其功能与作用后，就要学习设计，实践体验，制作模型。接下来，带大家了解了制作的工艺和方法，认识了常用工具设备的使用，知道根据工艺要求选择合适的工具制作，为本节活动课的开展奠定了基础。
二、学情分析
a、处在高一学期的学生，尽管有一定的生活经验，但对工业生产却一无所知，基本都
没去过工厂，不了解工业生产的情况，更不要说对工艺的了解，对常见的工具使用的了解甚至连听也没听说过，大多数学生的动手实践的能力不是很强。
b、由于社会的现状使城市学生的动手能力和实践技能受到很大的制约，对常用工具的
认识和使用方法都缺乏经验，因此，结合前面所学习的内容，传授工艺知识的基本上，进行孔明锁的制作时，结合实际，创造条件和创设教学情境，提供了孔明锁制作这样一个教学的实践载体，让学生学用工具和按照一定的工艺要求，进行加工练习。在课堂上要加强集体指导和个别辅导，学会正确地使用工具，规范技术操作，并且加深对前面所学模型和工艺知识的理解
三、教学目标
①、知识与技能
a、知道工艺的含义和常用工艺的种类。
b、了解常用的工具和设备，知道根据工艺要求选用适合的工具制作。
c、学会木料常用材料的加工方法，掌握锯条的安装方法，起锯的方法，凿子的使用，以及凿子和挫子的使用。
c、掌握三视图的绘制及其准备的识读所给的三视图。
②、过程与方法
a、以观察实物和ppt三视图分析，师生互动，课堂讨论。
b、在观察、分
析的基础上，逐步加深对工艺概念的理解，了解孔明锁的加工流程。
c、了解孔明锁制作过程中的设备和工具，认识钢直尺、角尺、手钢锯、锉刀、台虎钳、凿子与锤子等工具及其使用方法。
③、情感、态度与价值观
a、在孔明锁制作的教学中，从了解工艺含义到明白工艺处处存在我们生活中。知道工艺对工业生产的重要性，同样的材料，不同的工艺技术会产生不同的产品，工艺的好坏决定着产品质量的优劣。从而树立工艺要精湛，产品才能优秀的理念，培养学生对技术的正确态度以及良好的技术理念和素养。
b、在孔明锁的制作过程中，培养学生的动手动脑的能力，提高实践技能和创新思维能力。体验技术活动的过程，感受技术活动快乐，培养崇尚技术的思想和情感
c、通过分组的形式开展活动，培养学生团队合作的精神，克服在实践的过程中所遇到的困难的意志
四、教学重难点
1、通过制作孔明锁，体验“模型的制作”这个过程。
2、了解木工加工工艺，并感受传统木质榫结构的独特魅力
3、感受工艺对产品质量的影响
4、常见的工具的使用
5、准确的对三视图的识读，并能根据三视图制作孔明锁
五、教学资源准备
由于是初次进行此活动，没有先前的经验，所以从选择题目，到我在备课组中提出，到我着手去申请购买活动所学的器材，花了不少的时间和精力。但是，为了学生能有动手的机会，为了体现我们通用技术“做中学和学中做”的教学理念，我还是想办法克服一些我们在开展活动中的问题和疑惑。当然，在活动的开展过程中，也得到了学校领导的支持，和同事的帮助，我们共同的去找一些成熟的案例，自己根据三视图分析制作，我们的第一个教学的教具（三棒孔明锁）完成，在制作的过程中自己思考，发现了很多问题和小的技巧，这也为下面活动的顺利开展提供了宝贵的教学资源和经验。
实验器材准备
手工钢锯
各20个
锉刀
20把
角尺、钢直尺
各20个
锯条若干
凿子、锤子
各20把
木料10捆
六、项目教学过程
1、导入新课
孔明锁是
中国传统的智力玩具，相传由
三国时期的
诸葛亮发明。这种
三维的拼插玩具内部的凹凸部分（即
榫卯结构）啮合，十分巧妙。孔明锁类玩具比较多，形状和内部的构造各不相同，一般都是易拆难装。拼装时需要仔细观察，认真思考，分析其内部结构。同学，想不想做孔明锁？这节课我们给大家制作孔明锁的一个机会。
（1）回顾绘制和识读三视图的知识
（2）通过所给的三棒孔明锁的实物（给出尺寸），让学生绘制三视图并进行形体尺寸的标注
（3）介绍加工孔明锁所使用的工具以及注意事项
工具：木材—每根的长度为4M，每组拿到的将是一根50CM长的木条，他的横截面为23CM×23CM。
手工钢锯—选择钢锯，而不选择正规的木工锯的原因是木工锯的齿较大，锯子本身也比较大，而钢锯体积较小，学生容易操作，并且学生操作的安全性也比较高。
凿－有磨刀石，发现凿的口不锋利的时候，要在磨刀石上打磨下。
锤子—使用锤子的时候注意安全，掌握正确的使用锤子的方法
直尺、角尺—直尺和角尺在使用的时候读取的角度要正常，使用的方法要恰当，书本上有详细的介绍。
注意事项：①加工的精度
②避开节点（凿）
③先锯后凿切(中部)
强调：①结束后工具的整理
②注意操作过程中的安全
③注意器材的正确合理使用
（3）加工的步骤
（刨平）
划线
锯割下料（16cm×3）
划线
锯槽位
凿槽
修平
安装调试
A、划线
将所给的约50CM长的原料加工成三段，在原材料上用钢直尺画出每段的长度是16CM（钢直尺使用的强调）
B、锯割下料
将划线划好的木材（棒）沿着所划的线锯割成三段，每段的长度是16CM，在锯割的过程中，应该注意正确合理的使用锯子，以确保沿所划线得到较为精确的木棒。
在加工的工艺中常常涉及下料一词，所以，在此让学生联系上节课布置的题目，自己对木棒亲自下料，而得到直观的感悟与体验。
C、划线
此处划线比较起第一步来说，难度上要大了很多，精确度上也提出了很高的要求，结合所给的材料的尺寸，准确的定位，强调划线的精度对后续工艺的影响，对最终产品的影响，以引起学生足够的重视
D、锯槽位
首先，向学生阐述为什么要锯槽位，若用凿子直接在木棒上凿切的话，木棒很容易开裂，被凿坏，用锯子沿所划的线，先按要求锯开，在凿，就不会出现开裂的情况，但，在使用锯子的过程中应该注意，不要左右晃动锯子，要不很容易把锯条弄断，如锯条被木棒夹紧，锯不到的时候，应该从竖直方向拔出后，接着在锯。
E、凿槽
凿槽需要用凿子和锤子两种工具，在每组8人的情况下，应该强调，使用锤子击打凿子的时候，应该轻点，慢点，集中注意力（安全问题无小事），用凿子凿时，离所划的线大概有0.5CM因为凿下去的时候，木质的材料肯定会往两边有所扩展，这样就达到我们高精确度的要求。
F、修平
把1，2，3号部件用挫子，凿子，和钢锯修平。
G、安装调试
1，2，3号部件进行组装过程中肯定会发现有的部件尺寸相对来说，不够精确，这个时候就有个再加工的过程，不断的发现出现的问题，寻求解决的方法，以达到最优的作品。
（4）学生动手实践，教师加强个别指导
在学生动手的过程中，巡查每组的情况，就发现的问题，给学生个别讲解，示范操作。
（5）学生作品的展示，以及实验报告的完成
每组的所有组员拿的自己的作品到讲台上去给大家示范操作，并且派一个代表谈谈自己组在制作的过程中的问题，以及收获和感受。对于完成的不理想的小组，给予激励，带领大家给他们分析原因，共同的探讨。
布置让每位同学在课后完成实验报告。
注意:此活动结合学校的实际,可供借鉴,但,不同的学校材料和工具不一样,所以应情况而定。
七、教学反思
获得：
A、通过这堂实践课，学生对各种加工的工具有了清晰、直观的认识，很多学生生活在城市，接触到这些器材的机会微乎其微，学生的动手能力得到提高。
B、本节课用二课时较为合理，一要传授工艺的知识，二要进行技术实践。这二个环节相互依托，相辅相成。前者有必要讲明，而后者实践体验更重要。因为实践是学生主动学习、自我体验、获得经验的重要技术学习方法。
C、通过孔明所的设计与制作使得学生对工艺有更加深刻的认识，对工艺从感性达到一个理性的高度
D、现在社会对学生的团队意识提出了很高的要求，学生分组完成任务，团队合作的精神得到提高，他们的集体的荣誉感也得到提升。
E、让学生到台上去表达，使一些怯场的同学，得到锻炼，给学生一个展现自我的精神。
F、符合“做中学，学中做”的通用技术的课程理念，避免陷入技术哲学课的误区，使我们学校的通用技术不停留在理论的层面，给学生动手实践提供平台
不足：
A、木材的质地不是特别的好，截面没有完全达到正方形的要求（似正方形），给加工增加了难度，同时也向学生提出了更高的要求。
B、学生使用锯子等工具的规范化程度不够
C、限于条件，每组的组员偏多，少数不积极的学生缺少动手的机会
D、学生看三视图，看模型模仿制作，设计与创造的成分较少点
E、教师一人，顾及不了全班，教师尽力指导，但是力度还不够，仍然需要加强
F、开展此活动从材料的申请，实地的选材，实践设备的准备，到最后实践室的整理，缺少专职的实验员，教师要花费很长的实践，付出比普通课多的多的精力，由于活动开展的次数不多，学生在实践室良好的行为习惯还没有养成，应该制定规章制度，让学生养成良好的习惯。
