基于任务的学习设计
2014-12-01 09:57阅读：
一、背景与意义：自新课改实施以来，我校积极参与到教学改革的大潮，不断尝试适合教师成长、学生进步、学校发展的课堂模式和教改之路。2007年9月，我校借鉴于美霞老师的小组互助学习经验进行课堂教学改革，课堂生态有明显转变。围绕“给孩子一个幸福童年”的办学宗旨，大力进行人文精神养育教育，弘扬传统文化，开展经典诵读，努力将课内阅读与课外阅读结合起来，先后进行了《中小学校中华传统文化教育研究》、《语文的课内与课外.阅读与积累》、《数学教学的策略研究》等课题研究，《信息技术支持下的小学语文提前读写》实验，仍在进行。课题与课程结合、课程与学校办学特色结合、课题与课改结合、教研与课改结合，推动了课堂模式的变化和课改的发展。但是，这样的课改，更多的关注了课外，不是课内，关注了人，但没有关注课堂，更多关注了教师教学设计、教学过程，而淡化了对学习主体学习过程的规划。
对于教学模式的概念，也在这些尝试中一步步清晰起来。教学模式是当代教学理论中的一个综合性的课题，理论界对教学模式的理解也不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。简单地说，教学模式即是一种学习设计，让教师教得轻松、学生学得有效的形式。虽然说教无定法、贵在得法，但如果有一个科学合理的框架，如同跑道一样，引领着学生向目标奋进，那么，课堂也需要这样的跑道。对于教师来说，有了这个模式，思路清晰，教学得法，何乐而不为？
基于这样的考虑，2014年10月，我校提出学习任务设计的理念，进行课堂改革尝试。
二、现状分析：
1.新课程理念与传统教法矛盾。虽然备课也备学生，但教学中依然以教为中心，关注的是教师的教学水平，如何教得有趣，学生的主体作用并没有发挥。
2.一言堂现象严重。教师讲得多，学生活动少，教师支配的时间多，给学生思考、动手实践时间很少，学生被动接受知识，被动掌握方法和技能。
3.学生在课堂上被动配合教师，被动进行情感体验，没有自己的独特想法和感受，被愉快而愉快，被悲伤而悲伤。
4.教师备课下载、誊抄现象严重，备课无思路，缺乏自己的想法，侧重备教材，熟悉教材。
5.备课上课两张皮现象依然存在。学情不清，不分析，教学策略无针对性。
三、设计内涵：
基于任务的学习设计：简称任务教学法，对学生学习过程进行精细规划，围绕学习目标而设计系列任务，课堂活动即是围绕这些任务而展开。
一个中心：以任务为中心，引导教师教、学生学，条理清晰，结构分明。
两个突出：一是突出课堂。通过学习设计的问题让教学过程、学习过程和谐、互动，教学过程精细化，学习过程有意义。就要求教师备课不仅备教案，同时还要设计学案，要从设计任务入手，会精心设计任务。努力探索为学而备、不是为教而备的理念。
二是突出学生。学习设计对不同层次学生关注，面向全体，兼顾个体差异，重心是凸显学生课堂主人地位，发挥学生“自主学习、合作学习”的主动性,核心是充分尊重学生的主体地位。从学生好奇、好说、好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，完成任务，解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者，最终获得成功的体验。
四、设计目标：
1.改变教师一言堂、学生被动学习的现状；
2.突出学生在课堂中的地位，培养学生做课堂的主人，学习的主人，自觉发挥学习的主动性、积极性，形成自主学习意识；
3.培养学生独立解决问题的能力、合作能力、学习能力，遇到问题动脑思考、仔细观察、动手解决；
4.学习过程是完成一个又一个任务的过程，充满兴趣而富有挑战，随着任务的完成，既增强了学生自信心，又有成就感；
5.让教学过程精细化，学习过程兴趣化，让学习充满意义；
6.学习任务设计时，逐步培养教师学情分析的意识和能力；
7.在教案学案设计过程中，教师进一步优化设计细节，逐步渗透教学支架设计，从而促进教师课堂教学水平的提高。
五、理论依据：
1.陶行知先生的“教学做合一”的生活教育理论，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛，是因为“行是知之始，知是行之成”，教而不做不算是教，学而不做不算是学，教与学都是以做为中心；
2.陈鹤琴“活教育”的教学论：做中学，做中教，做中求进步。提出了17条“活教育”的教学原则：凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎么做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；用比赛的方法来增进学习的效率；教学游戏化；教学故事化；
3.新课程理念：《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。
六、实施过程：
这项学习设计作为一项课题，分三个步骤完成：
1.学习宣传，理念渗透。时间：2014年10月～2015年1月，此阶段主要是学习培训，灌输理念，影响教师行为，在备课、上课中有变化，逐步有任务设计的意识，积极探索，形成“为学而备、为学而教”的基本理念。培训分沟通碰撞，班子成员、中层人员达成共识，各科教研组长培训沟通，教学骨干培训，全员培训四步走；利用每周一次的各科集体备课、两周一次的教研组活动、集中学习时间进行培训。
2.抓住重点，落实操作。时间：2015年1月～2015年7月，此阶段重点督查课堂，看学习设计在课堂中的运用，学习设计逐步增加学情分析、支架设计（为了让学生很好的完成学习任务而设计一些支架，支架可以是教师导语、线索提供、温馨提示、学习小窍门分享等）督查主要做到四看：一看任务设计是否合理、科学，贴近不同层次学生；二看课堂变化，是学生学的课堂，还是教师教的课堂；三看学生学得是否有效、有趣；四看课堂时间分配。
3.落实深化，形成经验。时间：2015年8月～2016年1月，此阶段重点推出优秀案例，推广学习，相互借鉴，共同提高。要在第一、第二阶段基础上，优化学习设计。在备课中进行高质量的学情分析，任务设计高效，支架形式多样，学习过程精细化初见成效。收集一些优秀课例、案例，介绍分享，推广经验；整理过程性资料，形成成果作品选编。
