用小组合作学习的方式指导阅读整本书
2015-04-24 10:20阅读：
用小组合作学习的方式指导阅读整本书
——以《夏洛的网》为例
一地蒌蒿
【已发表】
摘要：
上个世纪，S·沙伦、约翰逊兄弟等人经过不懈的努力，总结出小组合作学习理论成果，这些丰硕的成果引进以后，我们的课堂更显活力。王坦、盛群力、傅永曙等老师勤于实践，笔耕不辍，“汉化”了小组合作学习理论，其研究论著颇丰。我们进行自觉的学习以后发现，小组合作学习方式正在发挥它的强大优势，为新课改增添了一份活力。
关键词：合作学习 课外阅读 夏洛的网
《夏洛的网》是美国作家E·B·怀特的作品，它讲述了蜘蛛夏洛和小猪威尔伯的故事，它们同住在谷仓底层，听老羊说在圣诞节来临前人们都要杀猪过节，这让威尔伯很恐惧不安。夏洛想出在网上结字的办法，引起当地不小的轰动，威尔伯出名了，也就免去了被屠宰的危险。故事充满了温情，非常适合儿童阅读。
然而，传统的阅读多半是自读自悟式，这对10岁左右的儿童来说是一个难题。儿童生性好动，不可能完全静下来长时间阅读；儿童又是懵懂顽劣的，对整本书的解读粗浅、零碎；儿童之间的阅读又存在明显的差异。针对这些情况，必须引进一种有效的阅读方式：小组合作学习。
师生合作 激发读欲
1 引导关注
既然是必读书，那就要把它读完、读好。《夏洛的网》10万字的篇幅，22个章节，不算太长。开学第一周，我先将整本书研读一遍，然后，利用晨会时间向全班推荐，每次给他们朗读一两页，孩子们听着听着，就开始注意它了。下课的时候，有孩子拥上来想看看书。
2 分组发问
为满足孩子们的好奇心，我专门找时间让学习小组提问：书的作者是谁？里面有哪些人物？这只落脚猪后来怎么了？还发生什么事了？弗恩一家以外书里还有哪些人物？他们都有一些什么故事？……这些问题的提出激起了孩子们的阅读欲望，纷纷要求购买阅读
。
3 梳理问题
学习小组提出了好多问题，稍作注意就不难发现，有的有探究价值；有的一眼就可以看出答案，比如书的作者是谁；有的则没多大意义；有的甚至跟本书风马牛不相及。这就需要帮助学习小组梳理出有探究价值的一组问题，引导他们带着问题走进阅读：1
夏洛和威尔伯之间到底发生了什么故事？2 书中还有哪些人物，他们都有一些什么故事？3 这本书到底要告诉我们什么？4
E·B·怀特是怎么构思出这个故事的？
4 自主阅读
问题梳理出来了，接着就是孩子们自主阅读的时间了，由于课外阅读的时间随机性大，又由于孩子们的阅读习惯、水平等存在差异，所以每天的阅读量就不一致了，我帮助孩子们列出了一个日阅读量菜单：每天读3个章节，大概1500字，22个章节一个星期可读完。这个量是有弹性的，读得快的可以提前读完；读得慢的可以延时阅读。
5 检查读效
当然，完全放手让孩子们自主阅读，其效果可想而知，有些家庭有读书氛围，孩子读书的效果就有保证，可更多的家庭父母忙碌到照顾不到孩子，更不要说看书了，因此，必须腾出时间来检查阅读，几十个人的班级，靠一个人逐一检查阅读效果肯定不现实。我想出了一个省时高效的方式：小组合作。小组长安排组员讲述阅读内容，讲不出来的让他们认真听讲或继续阅读，这就保证了每个孩子都能完整地阅读文本。
生生合作 咀嚼文意
1 复述阅读内容
检查读效的最基本的任务就是让每一个孩子复述阅读内容，孩子们在小组内按1、2、3、4座位号顺序，逐个讲述，一个人讲，三个人听；一人讲完，三人补充；1号讲一部分，2号接着讲下去……我在小组之间巡视，关注动态，即时答疑。
2 交流人物特点
等孩子们看完了整本书，了解了书的大意后，开展主题读书汇报会，引导他们关注、分析人物特点：你喜欢谁？为什么？如果你是他，你会怎么做？先交流大家都一致叫好的主要人物夏洛、威尔伯，然后再交流其它人物老鼠坦普尔顿、老羊、鸭子等。有争议的人物如坦普尔顿单独设专题交流。
3 探究文章寓意
人物讨论完了，我又深入一步引导孩子们抓住事先预设的主干问题讨论：夏洛和威尔伯的故事到底要告诉我们什么？12个学习小组展开激烈的讨论，有的小组说故事告诉我们人人都需要爱，威尔伯在爱的环境下健康成长；有的说善良是美好的本性，夏洛就是很好例子；有的说生活需要温情，弗恩一家、朱克曼先生家谷仓里的动物们都充满了温情；有的说做任何事情都需要合作，没有谷仓所有动物的合作，夏洛不可能四次结字，威尔伯也不可能成名；有的说遇到危险要积极开动脑筋，没有夏洛的智慧威尔伯早遇险了；有的说任何人都可能十全十美，像老鼠坦普尔顿……这种多元解读的情境和势头就是我们要激发和保护的。
4讨论文章构思
E·B·怀特是怎么构思出这个故事的？在主题汇报会上，这个问题一下子难住了学习小组的孩子们。我引导孩子们替怀特作以下思考：1
我要告诉读者什么？（温情、善良、爱） 2故事里的主人公是谁？（夏洛、威尔伯） 3写个怎样的故事？（夏洛结网织字让威尔伯脱险）
4按什么顺序写？（A威尔伯生长的顺序；B夏洛四次结网织字的顺序：王牌猪-了不起-光彩照人-谦卑）
5用什么文体来写？（童话）这么一分析，学习小组很快就找出了答案。
亲子合作 分享书趣
1 温情积累
吉姆·崔利斯等阅读推广大师一致支持亲子共读，但亲子共读的方式是不是适合中国苏中农村集镇的家庭，这要在实践中得到验证，有了一个想法后，我联系了一组家庭，他们的父母都是有知识的人，喜欢读书，有时间读书。我把《夏洛的网》介绍给这些家庭，希望他们能和孩子一起经历、传递E·B·怀特精心打造的这份温情。一个星期后，尽管各个家庭读书的效果参差不齐，但毕竟已经坚持读了下来，我们将在以后的阅读指导中进一步推广。
2 交流心得
建议亲子共读同时，我还提议家长和孩子一起讨论、交流，并把感悟记录下来，或者就在书上加旁批；或者写出一篇篇读书笔记；或者微博一下与网友分享读书的快乐与收获……
反思
推广阅读要吃透课标精神
“新课标”修改稿明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。这就告诉我们，学生光靠读课本是远远不够的，还要读更多有品位的文字。《夏洛的网》就是一本有品位的书，它告诉孩子：什么是温暖？什么是善良？什么是爱？我们不但读《夏洛的网》，还要读《亲爱的汉修先生》、《小飞侠彼得潘》……
推广阅读要减轻学习负担
一本有品位的读物也不一定合适本学段的学生阅读，适合本学段的读物也不一定适合不同水平的学生阅读。如果我们不考虑具体学情填塞阅读，那无疑就加重了后进学生的学习负担。区别对待，个别指导是解决问题的良方：或者给他们开出个性化阅读菜单减轻其恐惧心理；或者用老师（同学或家长）读，学生听的方式减轻其视觉负累；或者给他们观看同名电影减轻其伏案阅读的枯燥体验……
推广阅读要研究指导方法
吉姆•崔利斯主张父母坚持用给朗读的方法推广阅读；艾登•钱伯斯主张打造儿童阅读环境，研究出来一种“说来听听”的方法。这两种方法都有值得我们借鉴的地方，在推介一本新书的时候我们完全可以用崔利斯的“朗读”法，以引起学生对听读内容的注意；在深入研读一本读物的环节我们完全可以用钱伯斯的“说来听听”法，引导学生讨论书中人物、故事、思想等。当然，我们也完全可以尝试用合作学习的方法指导阅读，让学生在团队阅读的氛围里快乐成长。
