理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映科学知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是单元教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。形成科学教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。
单元教学设计是一个系统工程，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等)、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
作为一名中学地理教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好地理教学必不可少的基本技能。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，并通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。可以说，实施单元教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
对学科教学而言，单元教学设计某种程度上可以说比课时设计还要重要，通过单元教学设计可以宏观上把握知识间的内在联系，形成完整的知识体系。提前把握单元章节之间的联系，前一节为后一节打下基础，后一节的学习应用前一节的知识，从而为课时教学增强计划性。进而让我们的教学有序、合理、高效。所以，单元教学设计并不能等同于每一节的课时教学设计。只不过，单元教学设计是对一个单元的宏观安排，而课时的教学设计是具体的操作过程，我们书写出来的往往都是课时教学设计。呵呵，我这里说的大多也是以课时教学设计为主的。
（新课程背景下，我们要改变思想，切实树立正确的单元教学设计观）
★★★ 新课程理念下的教学设计观
现代课程观与教学观认为，课程与教学二者不是二元对立的关系，而是相互作用，有机整合的关系。对课程与教学的关系，美国学者塞勒等人做了很好的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。”从这里看来，“教什么”在一定程度上决定着
“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。同时，新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势使教师在教学设计中更是大有作为。
1．教学设计的系统观
现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条
“食物链”，必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中二个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到这四个因素，从而导致了教学设计更趋复杂。教师要从单纯设计教学媒介(主要是教科书)转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义、理解和‘互主体性’”。
教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程，以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不再是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。在教学设计时还要关注到“生态系统”中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
2．为学习设计教学
按照新课程的要求，教学设计应当引导学生学会自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”
教师教学面对的是一个个富有个性、具有独特性精神生活方式和经验的学生，现代教学设计不能无视、忽视个性的存在。因此，教师教学是应“不拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。
3．知识教学与情感态度价值观并重
新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科书”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。
（树立了正确的教学设计观，如何应用到新课程标准下的高中地理教学设计中呢？）
★★★ 新课程理念下的高中地理单元教学设计
高中地理新课标的实施,给教师带来了巨大的挑战。新课程理念要求教师成为学生学习的引导者,学生发展的促进者,学生学习过程的合作者和研究者。让学生在练中学,在学中用,通过观察、体验、实践,以自主、合作、探究的学习方式,调动学生的学习积极性,促使学生主动地思考,培养他们的思维能力,并最终将所学知识运用于实际。以上这些都有赖于有效课堂教学的实施,而实施有效课堂教学首先必须具备高超的设计策略。
高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，关键也取决于老师如何在教学理念支持下进行教学设计及其教学实施。如何在新课程标准下进行单元教学设计，也是每一位有心的老师都在思索的一个问题。
新课程背景下的高中地理教学设计，在近几年来发展迅猛，它已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点。
（一）高中地理单元教学设计的基本内容
单元教学设计框架大体可分为四大部分（若将课时教学设计单独列出，则也可说分为三大部分）——
1．单元整体地位分析
2．单元整体目标分析
(1)知识与能力： (2)过程与方法：(3)情感态度价值观：
3．各教学内容的教学形式安排
教学内容
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教学形式及课时安排
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任务设计
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教学环境
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岩石圈与地表形态
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课堂集体教学（3课时）
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说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点；
运用示意图说明地壳内部物质循环过程；
结合实例分析造成地表形态变化的内、外力因素。
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多媒体教室
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大气圈与天气、气候
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课堂集体教学（4课时）
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（主要结合课标要求制定详实、可达到的课堂任务和目标）
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多媒体教室
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水圈与水循环
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课堂集体教学（2课时）
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（主要结合课标要求制定详实、可达到的课堂任务和目标）
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多媒体教室
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4．课时教学设计：
目前，普遍认为新课程理念指导下的课时教学设计主要包括以下几方面的内容。
【指导思想与理论依据】
依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课标要求，提出设计思路，即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。
【教学背景分析】
教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析，以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。
（1） 教学内容分析：
①研读《课标》。 明确《课标》对本部分内容的要求及建议。
②分析教材。 对教材内容的分析应在明确《课标》对有关教材内容目标要求的前提下，重点分析
（2）学生情况分析：
学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，
分析学生的认识脉络，确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。
即对学生情况的分析主要是明确以下几个问题，学生已经知道了什么（即先前经验）、学生还想知道什么（即自发动机）、学生能知道什么（即教学目标）、学生如何知道什么（即教学过程）。
【教学目标设计】
（1）教学目标
教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。
内容标准是设计教学目标的基本依据，在进行教学设计时，首先要认真研读《课标》，分析《课标》中对有关教材内容的目标陈述，根据教材内容的特点和学生学习能力，合理地确定具体课时目标，准确地陈述教学目标。
教学目标的陈述必须符合下列要求：
①教学目标陈述的是学生的学习结果，陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，不应陈述教师的教学行为。
②教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。
③教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。
④教学目标陈述应用《课标》 “关于目标要求的说明”中的行为动词。
（2）教学重点、教学难点
教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主要线索。
教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。
教学重点不一定是教学难点，难点也不一定是重点，有时两者是统一的。一般来说，每节教材都有教学重点，但却不一定有难点。
【教学过程与教学资源设计】
教学设计过程与教学资源设计主要包括教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略等。
（1）教学过程设计
包括问题或活动的安排，教学环节的设计，教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计，教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。
（2）学习活动设计
新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体 ——
学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认识水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。
教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度价值观的培养，实现三维学习目标，精致的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁复的训练时间，达到事半功倍的效果。
（3）教学资源设计
确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等。
【学习效果评价设计】
包括对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式应尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。
教学评价对提高教和学的效果具有显著的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课堂教学的关注点转向学生，并采取灵活多样、具有开放性的质性评价方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。教师要根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
【教学反思】
教师在实施教学之后，应该加强反思，从反思中发现自己的不足，在反思中提高教学设计能力。在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。
教学后教师需要重新审视教学设计的合理性如何 ?
教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学习活动是否真正让学生投入到学习中来，取得了有效的学习结果，等等？在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方？自己是否采取了灵活的应对策略，修正完善既定的教学方案？取得的效果如何？还存在哪些值得改进的地方？对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在进行教学设计和处理教学事件时所存在的不足和问题，促使教师将反思引向深入，找到提高教学设计水平和教学实施能力的方法。
经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力，其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。
（说明，其实，单元教学设计也包含单元学习效果评价及教后反思，同课时教学设计）
（二）新课程理念指导下的教学设计遵循以下几点原则：
高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。
1 ．明确知识对深化、发展学生认识的作用。
2 ．关注知识形成、发展的过程。
3 ．注重知识形成与发展的层次性
（三）高中地理教学设计中要注意的若干问题
1．精心设计教学目标、突出准确性和可测性。
教学目标设计是地理教学设计的原点。教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，因此决定了教学目标有四大基本特征：首先是指向性，既规定教学活动的运动方向；其次是选择性，既要求教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的达成；再次是整合性，它要求课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标；最后是可测性，既课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标达成度进行正确评价。由此可见，地理教学设计首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求，并围绕教学要求设计教学目标。
如果我们对课程标准解读不准确，对教学要求研究不透彻，对学生知识技能的学习要求不明确，我们的教学设计和课堂教学将产生极大的偏差，教学效果也将大打折扣。
2．科学设计教学方法和策略，突出学生主体地位和有效性。
（1）科学设计地理课堂教学信息结构，提高课堂教学有效性。
根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构也有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。例如：要求学生识记和理解世界洋流分布，可设计以下三种方案。Ⅰ要求学生识记和理解世界每个洋流的具体分布；Ⅱ根据世界洋流分布图，讲解世界洋流的形成原因，在此基础上要求理解记忆洋流的分布；Ⅲ采用多媒体技术，将世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成动画，设计小步子问题让学生根据图象探究世界洋流的形成和分布。
经过实践比较，方案Ⅲ的效果最好。这个案例也说明，合理的信息结构有利于学生记忆和理解。这是因为：方案Ⅰ对于学生而言，所接受的信息是一种无序和缺乏结构的信息，易被遗忘；对于方案Ⅱ的要求而言，揭示了一种规律，凡满足条件的知识易被掌握；对于方案Ⅲ，由于改变了信息形式，即由语言信息结合图像信息，成为视听信息，同时学生必须主动探究，因此学习的达成度就更高了。
（2）科学设计学生探究环节，构建以生为本的有效课堂。
在进行地理教学设计的时候，我们可以从许多学习论方面的典型案例或思想得到启发。首先我们可以看美国坦普尔大学教育心理学教授M?希尔伯曼的一项教育心理学研究，通过研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%
；学生阅读：10% ；视听并用：20%；教师演示：30% ；学生讨论：50%
；学生实践：70%；学生教别人：90%。从这个研究中可以看出，只有通过突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正实现课堂的有效教学。
其次，原苏联教育家维果茨基曾经提出最近发展区的教学思想。这一思想是把学生的发展水平分为两种。Ⅰ、现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。Ⅱ、“最近发展区”，是指学生“潜在”的发展水平，即目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到桃子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。
其教学要领包括以下两项。一是在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。在两个层次间设置思考题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。二是针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力。从维果茨基提出最近发展区的教学思想中，我们得到的启发是地理课堂教学中，学生的探究不能是盲目的无序的探究，应该是有指向性的有效探究，因此学生的探究环节的设计必须具有科学性，否则同样是无效的教学。
在《大气的运动》一节中关于“热力环流”和“大气的水平运动”的教学设计中，我们可以在要求学生通过理解教材、查阅资料、研究图象的基础上，设计以下小步子问题，引导学生探究质疑：
①大气产生运动的根本原因是什么？（冷热不均）
②为什么冷热不均是大气运动的根本原因？（分析热力环流的形成）
③大气水平运动的直接原因是什么？（水平气压差异）
④假如只考虑水平气压梯度力，大气水平运动的方向如何？（高压指向低压垂直于等压线）
⑤地转偏向力又将对以上大气水平运动的方向产生什么影响？（大气水平运动的方向偏至与等压线平行）
⑥近地面大气运动还要与地面产生摩擦，这将对大气水平运动产生什么影响？（大气水平运动的方向偏至与等压线有一个交角）
这种设计避免了一种困境：一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，起到了培养学生思维能力的作用。
3．精心设计重点难点的突破，将复杂问题简单化。
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。由于让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能以及社会科学的知识和方法论来实现，对于高一学生已有的知识而言，这些学科的相关知识、技能和方法论是相对超前的，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。
如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出”——把复杂的问题变简单的原则，这也成为完成教学任务，进行有效教学的关键。
我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析；另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。例如：我们在进行洋流分布规律教学设计时，我们完全可以设计成：引导学生读“世界洋流分布图”，要求学生转绘成洋流分布模式简图，并从局部到整体，逐步得出洋流的分布规律：
（1）以副热带海区为中心的大洋环流──北半球呈顺时针方向流动；南半球呈逆时针方向流动。
（2）北半球中高纬海区的大洋环流呈逆时针方向流动。
（3）南极大陆外围的西风漂流环绕南极大陆由西向东流动。
教学实践证明，运用“几何地图”教学法，对帮助学生构建区域知识的基本框架十分有效。
4．围绕学生的现实生活设计教学。
地理新课程认为,地理课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。教育要回归生活,要追求科学世界与生活世界的统一,尤其倡导教学内容贴近生活,要“学习对生活有用的地理”,让学生认识到知识的实用性,并能用所学知识解释、分析和解决实际问题。
课例:“常见天气系统”教学设计
（1）向学生提出本课学习要求。
（2）让学生说说暑假期间对天气最深的印象,天气总体状况。
（3）从学生所说的诸多内容中,提取“炎热干燥”、“偶有台风”等现象特征,与学生一道分析它们的形成原因。通过读图、绘图等方式分析气旋、反气旋的气压特征、气流特征及其对天气的影响,再举例说明。
（4）让学生说出目前的天气状况与暑期比较,感受最深的是什么,这种变化的原因又是什么,进而与学生一道学习锋面的知识。可以用绘图、列表比较等方式分析、归纳知识。
（5）教师在黑板上画一幅锋面气旋示意图或投影图,让学生分析冷、暖锋前后方和气旋中心的天气状况,或让学生假设自己站在该天气系统前,预报自己即将经历的天气及变化情况。
随着地理教学改革的深入，进一步开展地理教学设计研究，将先进的教学理念指导转换为教学实践，减少和克服地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，又是提高地理教学设计质量、提高地理教学效果的基本途径。
具体到每一个单元，可以说任何一个单元，在进行教学设计前都应该先研究课程标准，只有明确了课标要求，才能有针对性的采取不同的手段、教法和学法等，也才能真正的依据具体的内容进行每一节的教学设计。对于我们现在所用的鲁教版教材，应该说无论从章节设计的顺序上还是从具体内容上，都是严格依据课程标准的编排来安排的，尽管学科体系并不完整，但却体现了新课标的要求。
其实目前所用的四个版本的教材的编排都是以课标为依据的，所以“万变不离其宗”，学习、研究课程标准是我们进行单元教学设计的指导思想。
★★★ 以鲁教版必修一第二单元为例分析
单元的整体设计结构大致如下：
第一步：明确本单元在教学中的地位：。
第二步，单元整体目标分析
(1)知识与能力：(2)过程与方法：(3)情感态度价值观：
第三步，单元的内容体系和知识结构
第四步，学情分析、教学建议
第五步，单元评价的标准
第六步，单元课时安排
详细的单元教学设计如下，特别注意课标的调整部分：
首先了解——本单元的课程标准：
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
具体而言，高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。同时，高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。
课程标准中，对“自然环境中的物质运动和能量交换”的要求较多：
1．运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
2．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素
3．运用图表说明大气受热过程。
4．绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
5．运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
6．运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
7．运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
自然环境中的物质运动和能量交换很复杂，遵循课程标准的要求，在从整体把握自然环境的前提下，鲁教版教材选取了一些在自然环境中具有广泛性，对地理环境的形成和演变具有重要影响，对人类活动产生深远影响，同时又符合高中阶段学生认知特征的基本原理、基本规律、基本过程等内容。如，本单元设计的基本原理有：地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律等；基本过程包括地壳物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。
本单元教材的编写以地球的圈层结构为大背景，首先在卷首语中以精炼的语言和形象直观的示意图，展示地球的圈层结构，然后按照岩石圈、大气圈、水圈的顺序，设计既相互联系又相对独立的三节内容，并把地球“各圈层的主要特点”这部分知识渗透于各节之中。
一、本单元的地位和作用
本单元是整个自然地理部分的核心内容，是第一单元的基础上更进一步了解地球的表面的各种地理事物和地理现象，包含了地形、气候、水文等几大地理要素，涉及到了自然地理学中的一些基本原理、基本规律、基本过程等，是其他单元、其他模块乃至整个高中地理课程必要的理论知识基础，地位至关重要。
当然，本单元是整个高中学段的难点所在，在新课标下，如何把握它的深度和宽度，课标要求就是我们进行教学设计的原则和依据。
二、单元整体目标分析
(1)知识与能力：
①理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
②学会独立或合作进行地理观测、地理实验等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。
(2)过程与方法：
①初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
②尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。
(3)情感态度价值观：
①激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
②增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
三、学情分析、教学建议
本单元涉及的基本概念、原理、规律较多，内容较抽象。同时岩石圈的物质循环、大气运动、水的运动等涉及的空间尺度较大，环节又比较复杂，而高一的学生由于初中重视程度不够，基础薄弱，知识储备明显不足，空间思维能力不强。因此，学生对本单元的学习有较大的难度。结合学生的认知特征和年龄特征，在进行教学设计时，我认为应注意以下几个方面：
1．增强教学的直观性，运用课件或肢体语言等将抽象变为直观；
2．密切联系生活实际，多引导学生去观察、去探究；让学生感到所学的是生活中有用的地理知识，而不是空洞的理论。例如，为提高学生的兴趣，不防拓展些知识，如朝霞、红灯停等的原因等，但不易过多，不能使之成为学生的负担；
3．注重读图分析能力的培养，在教学中应引导学生读图、绘图，并学会图文转换，培养学生的动手能力。例如，我现在的教学模式基本上都是“以图导学”，强化读图习惯的形成；
4．利用各种模型，增强教学的直观性；注重学生对读图分析能力的培养、对教材内在知识联系间的把握，找出其中的关键连接点，重点掌握。
四、单元的内容体系和知识结构（详细内容分析在各节的教学设计中说明）
研究三大圈层：
主线：物质循环和能量交换
五、单元评价的标准
主要评价指标：评价教师的教学、学生的学习；考察教师问题设计的合理性、小步挪，要求明确
评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，在授课和学习过程中对学生进行参与度、作业完成等过程性评价，单元授课结束时通过单元小测验进行终结性评价——构建合理正确的知识结构、考察学生理解知识和应用知识的能力
六、单元课时安排 （详细的各节教学设计，以课标分析和主要教学方法为主）
知道了本单元的课标要求（特别注意每条前面的行为动词）、地位和作用等，结合着高一学生的认知特征，加之教学用书的建议等，将本单元设计共用11课时来完成——
岩石圈与地表形态——3课时；大气圈与天气、气候——4课时；
水圈与水循环——2课时；单元活动——1课时；单元评价检测——1课时。
我对本单元的课时教学设计仍然以分析课标要求为主，具体与大家交流如下，这只是我的一家之言，不当之处，敬请批评指正：
第一节
岩石圈与地表形态
课标中共涉及到三条要求：（计划共用3课时，其中第1、2条为一课时，第三条单独设计为2课时）
（1）说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点
这条课标要求往往被我们忽视，其实它是本单元最基础的知识储备。
本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球呈现出圈层结构，可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层。
本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。
“什么是自然环境？””“标准”设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。
自然环境可以从宏观和微观两个层面上理解。从宏观层面上，自然环境就是指地球表层系统，它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的。人类属生物圈的一部分。从微观层面上讲（如落实到一定的地域），自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的。
从人地关系角度出发，并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。可直接让学生分组结合课文中的图表进行讨论得出结论即可。
注意具体课标的变化——“水圈、生物圈的主要特点”，不作教学要求。本单元详细介绍了三大圈层——大气圈、岩石圈和水圈，其中的水圈要求相对较低，只要按课标要求即可，而不用再去补充了。
2．运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
本条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——岩石，重点则落在地壳内容物质循环上，目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。本部分其他内容课标中并未作明确要求，所以，对理解地壳内部物质循环所不必要的知识最好不要再涉及了。但是，从人地关系主线出发，介绍岩石的形成和转化时，应联系人类对岩石的开发和利用。岩石是由矿物组成的，人类大规模利用的矿产资源都来源于矿物，因此，可根据条件适当介绍矿物、矿产等内容。所以，授课时最好是通过一个示意图的形式深入讲述三大类岩石的成因，进而还是在这幅图中得出其与岩浆间的相互转化过程，即将课本中的两个问题合二为一，相互连接，浑然一体，更易于学生从整体上进行理解和掌握）。
注意课标调整：
（1）“造岩矿物、地壳元素的组成”，不作教学要求。（教材中也是以知识窗的形式出现的，可适当了解即可，没必要让学生去背诵，更没必要为了知识体系的完整性而去解释）
（2）先学“造成地表形态变化的内、外力因素”，后学“岩石圈的物质循环过程”。（更加符合了学生的认识特点）
3．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
本条“标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌。要求的重点是地貌的变化及其原因。
地表形态的变化，教材从三个层面加以说明：
第一是全球大地构造，通过板块构造学说等全球构造理论加以说明、解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。
第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。
第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，以说明地表形态的再变化。一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。
从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析。一方面地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。教学时按“标准”要求的“结合实例”举例加以分析部分地质作用形成的地貌即可。
本条标准在课堂上的落实，我是这样做的：总计划用2课时来完成，第一课时单纯的分析内力作用及其对地貌的影响，先让学生通过阅读教材熟悉内、外力作用的表现形式、能量来源等，然后仍然是通过中心板图的形式分别从宏观和微观两个角度来引导、启发板块构造学说及其对大的地貌形态形成的影响；对于地质构造及其研究意义则作为第一课时的重点来讲述，主要通过板图和联系实际的案例进行分析说明；第二课时再细分析外力作用对地表形态的影响，本部分内容是重点但不是难点，所以主要通过设计问题、分组讨论，自主学习的方法来进行落实。
课标要求调整的内容——“岩浆活动”、“变质作用”，调整为阅读。“冰川、波浪等外力作用”，调整为阅读。这更降低了教学难度，更有利于学生的理解和掌握。
第二节
大气圈与天气、气候
课标中共涉及到三条要求：（计划共用4课时，其中第一条分为2课时来讲解，第二条单独设计为一课时，第三条单独设计为一课时）
（1）运用图表说明大气受热过程
本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的：
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。大气热力环流是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
教材对于本条标准的落实是四个方面来完成的，其中大气圈的组成与结构和大气的受热过程作为一课时来进行授课，两幅中心板图配以有梯度的问题启发诱导足已，当然，也增加学习兴趣，可以适当的拓展一下下，多举些身边的实际案例；（两幅板图）
而对于“大气的运动”和“大气水平运动——风”这两部分内容虽然课标中没作具体要求，但由于它们是大气运动的基础知识，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。本课时仍然是以图导学，两幅中心板图即可。（主要是过程演示，小图较多，注意板书设计的顺序和结构以学生易于接受为原则）
这部分内容中，课标调整内容较多：“大气对太阳辐射的散射作用”，“逆温现象”，与热力环流有关的“等压面”、“山谷风”等内容，近地面风向的“受力分析”，不作教学要求。
而调整的这几部分内容又往往是老师们最喜欢讲、最喜欢让学生们练的，因为它看似更能展示老师的水平和业务能力，更能让学生佩服我们。这却是教学中的大忌——讲的越多，学生越听不明白，一旦激发起了学生的兴趣，学生往往还易追根求底，就陷入了越讲越难，越难越讲的的怪圈。
虽然，课标调整的内容是针对2011年新入学的高一学生的，目前的高二、高三学生可能还需要了解，但就目前的高考而言，这方面一定会尽量避开即使有也会降低难度的。
（2）绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响
本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响。全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用。
全球有7个气压带和6个风带。理解这些气压带、风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。
“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。所以，在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。
气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。
以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。例：热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，例：热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。
本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。
三圈环流内容抽象，难度较大，学生不易理解，所以更要特别关注课标要求，课标并不要求对三圈环流的形成过程作详细的解析，只要会“绘制”、“说出”、“分布”即可，而分布是有规律可循的。所以本课时以培养学生的绘图能力为主，沿用以图导学的方法，从最简单的单圈环流开始，逐渐加限定条件，最后说出三圈环流中近地面气压带和风带的分布规律，再采取让学生到黑板前画图的方式来强化学生的绘图意识。而对于气压带风带的季节移动、海陆分布的影响、季风的形成，在三圈环流的基础上配以板图加以分析，进而拓展延伸其对降水的影响，相信学生是能理解的。当然，还要在自习时进一步的通过练习进行强化理解。（二幅板图——三圈环流的形成过程图、海陆分布简图）
课标调整的内容——“三圈环流的形成过程”，调整为阅读。
（3）运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点
本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。
天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只关注海平面的天气图。高空天气图在此不作要求。
各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。
本条标准要求明确，重难点突出，以图导学的方法继续适用，不过，在讲述的过程中要结合实际身边例子进行点拨，如寒潮、台风等，学生更易产生学习兴趣。
课标要求调整——“锋面气旋”，不作教学要求。实际的天气系统中经常出现锋面气旋，我们在学习时只要抓住其实质——锋面的分布规律，即使遇到相关知识点，学生完全可以利用锋面的知识进行解析。
第三节
水圈和水循环
课标中共涉及到二条要求：（计划共用2课时，每条标准1课时）
（1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义
本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
本部分内容是重点但不是难点，此时可以采取以学生自主探究、学习的方法进行学习。将水循环的相关类型在黑板前画出，学生自主学习后，到黑板前填出水循环的各主要环节名称，另找同学结合着循环图尝试说出其地理意义，然后老师点拨，进行一下语言的规范就行了。
课标要求调整——“潜水”、“承压水”，不作教学要求。“河流的补给类型”，调整为阅读。
要辩证的分析课标变化，虽然“潜水”、“承压水”，不作教学要求了，但在中学等值线的专题中仍然有时会涉及到等潜水位线，所以，可以适当为学生解释什么是潜水而不用去进行过多的详细说明和分析，对于承压水完全没有必要再提及了。关于河流的补给类型，既然调整为阅读内容了，可通过让学生自主学习和结合我国不同地区的河流补给特点来了解一下下。
（2）运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，课程标准主要从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。
本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。
仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”，此外还有“世界渔场分布图”“世界气候分布图”等。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。
本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。
课标变化——“密度流”、“补偿流”等成因类型，不作教学要求。“厄尔尼诺现象”、“拉尼娜现象”，调整为阅读。很显然，这些内容虽然容易激发学生的求知欲，激发学生学习地理的兴趣，但从学生的认识特点出发，这些内容确实难度太大了，所以，该不讲时就不用讲了。
单元活动
本节内容旨在培养学生的地理基本技能、发展地理思维的系列单元活动之一。
课标中并没有直接涉及到气候类型的判读，但由于气候的两大要素（气温和降水）都与大气圈密切相关，特别是气压带和风带对降水又有着直接的影响，所以，一方面，了解气候类型的分布、特征、成因等，是对本单元难点的一个实际应用，使学生意识到学习了有用的地理知识；另一方面，对其判读方法的理解和掌握也是对高中学生基本读图和析图能力的一个提升。
这样的活动安排体现了新的教育理念，即注重地理学习过程，通过思考与实践，引导学生学习有用的地理。
所以，本部分内容也单独设计为1课时。
对于本单元的教学设计，我的典型处理特点——就是在详细分析课程标准的前提下，依据课标解读或教师教学用书的分析及建议，以图导学，以中心板图为主要的教学载体，辅以多媒体教学课件展示结论等，以培养学生规范的学科语言，同时增加直观性和形象性。
简介我的省级结题课题《“以图导学，图文达一”教学模式的探究》，具体操作如下：
（1）充分利用课本中的图表，发掘图表隐含的信息，以此为线索引导学生从图中发现问题，并能结合文字内容解决这些问题，从而培养学生分析、解决问题的能力，同时也激发了学生学习地理知识的兴趣。
（2）化“繁”为“简”。指导学生找出图表中重要信息，化繁为简，理清思路，直观明了。
（3）以“图”助记。
（4）注意板书的网络化和图示化，以激发和培养学生用图的意识和能力。
在课堂上我一般直接板书文字很少，而几乎每节课都以一幅或几幅图为中心，通过设计一系列有梯度的问题，引导学生思考、联想，充分发挥学生的主体作用，让学生熟练地掌握从图像到课文、从课文到图像全方位理解分析问题的方法，做到以图补文、以文解图、图文互补，使之深刻领会课本文字语言和图像语言的内在联系，从而得心应手地驾驭教材内容。
总之，教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。因此，教学设计不仅重视教学活动之前的“前设计”，也要关注教学活动过程中基于交流和创新进行教学调整的“中设计”，更要看好教学过程结束之后基于反思的“后设计”。因为这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，是新课程教学设计的新走向。所以只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。
不当之处，敬请批评指正。
附：
课时教学设计模式：
第三节
水圈与水循环
第二课时
洋流及其地理意义——教学设计
【课标解读】
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。
【教材分析】
本部分的教材主要讲了三个问题。第一是洋流的概念及主要动力、洋流的性质类型。第二是表层洋流的分布规律，通过气压带风带模式图和洋流模式图的比较，掌握表层洋流的形成及分布，重点是中低纬度海区的表层洋流。第三是洋流对地理环境的影响。这些内容综合体现了各自然地理要素之间相互联系、相互制约、相互影响的辨证关系。
本课时是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动——洋流（洋流的形成、分布规律、影响），同时，本节内容又是自然环境中的基本规律和基本过程之一，为接下来认识自然环境的特征（自然地理环境的整体性和差异性）打下了基础。可见，本节内容起到了一个承上启下的作用，是本节的重点之一。
【学情分析】
高一学生的地理基础知识相当薄弱，知识面较窄，空间感、读图的能力相对较差，学生缺乏足够的空间想象力，而洋流的概念较为抽象，因而较难理解。学生在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。另外，绝大部分高一学生对于初中的地理知识都掌握的不太好，本节出现世界地图，涉及到世界的海陆分布和较难记忆的地名，学生理解起来会有困难。
但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；且经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力已有所加强。另外，随着现代信息技术的发展与普及，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。
【教学目标】
（一）知识与技能目标
1．了解洋流概念和分类（暖流、寒流）；
2．联系气压带、风带的形成和分布，并运用有关图表学会归纳世界表层洋流的分布规律；
3．理解洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法目标
1．绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力；
2．通过案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养学生的理论联系实际、综合分析问题的能力。
3．通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。
（三）情感态度与价值观目标
1．在洋流分布规律的探索中培养学生求真求实的科学态度和全球性观念，体验探究学习的成功和快乐。
2．通过洋流对地理环境影响的学习，认识地理要素之间相互制约、相互影响的关系。
3．通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观；并将所学知识与现实生活相结合，增强地理素养。
【教学重点和难点】
1．教学重点：世界洋流分布规律的总结；洋流对地理环境的影响
2．教学难点：利用世界洋流模式图，分析世界洋流分布规律。
【教学策略】
根据课标的要求，本课时教学内容是在学生掌握洋流分布规律的知识基础上，联系实际问题，突出学习“有用的地理”的新课程理念。并用所学知识解析实际问题，实现知识的迁移。因此，结合学生的实际情况，在本节课的教学中，尽可能地采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力，使学生学会分析资料、提取信息，获得解决问题的方法，拓展思维，并且把课堂知识与现实生活结合起来，提高学生的地理素养，体现新课程的理念。
对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。（针对以上教学思路，采取如下教学方法）
【教学方法】
以图导学法：利用多媒体辅助教学，尽可能地运用地图或图片增强素材的直观性，通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成学习探究过程。
板图导引法：在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图，在洋流空间分布规律的总结中，板图世界洋流的分布，在分析洋流成因时，板图动态演示气压带风带示意图，洋流分布模式图，让学生板图大西洋的洋流分布，西风漂流等，力求做到化静态为动态，化抽象为具体，并能适时的调控课堂，注意学生的学习反馈，提高课堂效果。
合作探究法——通过小组讨论，给学生一定弹性的思考和交流空间，既有助于提高学生分析、解决问题的能力与合作探究能力，又实现生生交流、师生交流。
【教具准备】
多媒体教学设备；自制教学课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
〖创设情境，导入新课〗课件展示：由拉尼娜现象置疑导入
〖自学理解〗什么是洋流？（注意理解关键词）
〖观察设疑，新课讲授〗课件展示图片——大洋中的洋流分布图
1．不同地区的洋流流向一致吗？主要有哪些方向的流向？有无规律可循呢？
2．为什么会有这么多不同流向的洋流呢？它们的性质一样吗？
〖探
究〗成因及分类？
〖置
疑〗全球性的大气运动情况大家还记得吗？谁能来到黑板前展示一下自己的能力，把六大风带的位置及具体风向画出来？
〖探
究〗在这些风带的影响下，海洋中的海水运动方向？生填板图，其他分组讨论，尝试画出来
〖精
讲〗结合着学生画的内容，进行点评，拓展、补充完整——洋流的分布模式图
〖学生活动〗尝试归纳世界洋流的分布规律
〖小
结〗世界洋流的分布规律：
〖置
疑〗那么，世界各大洋中的洋流分布是否都符合这些规律呢？
〖板
图〗世界海陆分布简图
〖师生互动〗师生互动、引导画出太平洋上洋流的分布模式
〖生填板图〗分别找两名同学到黑板前画出大西洋和南印度洋的洋流分布模式
〖展
示〗世界各大洋的洋流分布
与模式图对比，看看有哪些不同之处？
〖点拨精讲〗北印度洋的季风洋流
〖小
结〗世界洋流的分布规律：
4．北印度洋海区，形成季风洋流冬逆夏顺
〖过
渡〗洋流对地理环境有哪些影响？
〖展
示〗洋流对地理环境的影响
〖回扣导入〗
北半球在经历百年最热夏季后面临新低温
欧洲或遇千年寒冬
〖得出结论〗
1．调节全球热量平衡
〖课件展示〗“欧洲主要气候类型分布图”和“南美洲主要气候类型分布图”。
〖观
察〗第一、二组讨论的问题：
（1）欧洲西部主要的气候类型？其西侧大洋中的洋流？暖流还是寒流？与其沿岸的气候有无关系？
（2）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？
第三、四组讨论的问题：
（3）南美洲西部主要的气候类型？其西侧大洋中的洋流？暖流还是寒流？与其沿岸的气候有无关系？
（4）南美西海岸的这种气候类型为什么南北延伸很长？
〖小
结〗从刚才的分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的，如：北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢？
2．影响气候
暖流——增温增湿
寒流——降温减湿
〖过
渡〗洋流除对气候产生影响外，还对海洋生物、海洋航运及海洋污染等产生影响。
3．渔场的成因
（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”
（2）学生观察、讨论、分析：
纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系？其中成因相似的渔场有哪几个？
〖知识拓展〗为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？
秘鲁渔场又是怎样形成的呢？（阅读知识窗，理解）
〖能力提升〗在“世界洋流分布图”上，我们能否根据渔场的成因（或寒、暖流交汇处或上升流的海区），找到其它可能形成大渔场的海区呢？
〖知识链接〗我国最大的渔场—舟山渔场的成因是什么？
4．影响海洋航行
〖创设情景，提出问题〗
1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间；1493年哥伦布第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。
第二次去美洲比第一次少用了17天，为什么哥伦布两次航行的时间有这么大的差异？
〖学生活动〗若从欧洲横跨北大西洋至北美洲，而后再返回欧洲，要求一路都要顺水，请同学们设计一条路线。（在空白图---《世界洋流分布图》上用箭号表示洋流，绘出此路线）
〖学生归纳〗哪位同学能归纳出洋流对航海的有利影响呢？
〖知识拓展〗人们很早就了解正确利用洋流对远洋航行的重要性。从古至今，还有许多利用洋流航海的故事，同学们能举一、二例吗？
〖教师小结〗洋流规律很早就被我国劳动人民所掌握和利用，而洋流对海上航行有利的同时，也会带来不利的影响。如：洋流携带的冰山对海上航行造成威胁。此外，寒流、暖流相遇形成的海雾对海上航行也极为不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海雾引起的，因此有人将其称为“无声的杀手”
。如：纽芬兰岛东南海区，南下的拉布拉多寒流与墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾。“泰坦尼克”号就是因航行到此海域后，能见度差，触冰山而沉没的。
〖过
渡〗随着世界经济的快速发展，人类活动对海洋环境的影响日益加剧，排放到海洋中的污染物也越来越多，洋流对污染物会产生哪些影响呢？
5．对海洋污染的影响
（1）阅读书本，由学生归纳：洋流对海洋污染物的影响
（2）课件展示图片资料：墨西哥湾漏油事件
〖课堂总结〗
〖课下探究〗
1．“寒流、暖流相遇形成海雾”，查阅资料，了解 “什么是海雾”、“海雾的形成条件是什么”。
2．课本P52：活动
【教后反思】
在新课程的理念指导下，本堂课的教学设计与传统的教学模式如师生互动、评价方式等方面有较大变革。
（1）以课程标准为指导，在吃透教材、分析重难点的基础上精心重组设计教材内容，巧妙突破洋流分布规律这一重点，有效化解洋流对地理环境的影响这一难点。
本节课的设计是从学生的感性知识入手，采用以图导学的方法进行学习，使学生总能保持紧张而兴奋的思考，课堂气氛活跃。课堂中强调学生的合作、探究活动和自主观察与思考，学生的学习的主体能力得到充分的发挥。
（2）关注学生的基础、心理、思维特点和学习能力，在本设计中，我主要使用传统板图，这样，不但能让学生能自由的在黑板上“填图”，发挥自己的想象，提高地理绘图技能，更会让学生通过实践探究活动，乐于读图用图，体现地理学习的特性。还能根据学生的思维状态和学习现状，及时调整教学策略，动态的表现洋流的流动方向和分布，实时调控教学节奏，使学生能很好的体会和想象洋流的空间分布，培养学生空间想象和表达能力。新课程改革并不排斥传统的教学资源，它要求的是教师能根据课程的内容，学生和学校的具体条件，设计出满足学生个性发展的最优方案。
（3）注意适时评价反馈，引领学生愿学乐学会学，即时享受学习乐趣。整个课堂很好地体现了既关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度和行为的变化。
今后应多关注学生分组讨论、合作探究的有效性，指导学生之间的互动，培养学生的自主学习能力，提高课堂上学生的主体参与度，突出强调以学生学习为中心的教学效果。同时，还要注意增加分层练习，以尊重不同层次学生的个性差异，更好地实现因材施教。
