2023.1115核心素养生长：“双新”背景下课堂教学的价值追求
2023-11-22 10:03阅读：
核心素养生长：“双新”背景下课堂教学的价值追求
——兼评《鸟的天堂》（五年级）、《一只窝囊的大老虎》（四年级）
这里是张家港市第25届中小学、幼儿园课堂教学改革经验交流会的“名师展示”板块现场之一。（2023年11月14日）刚才我们先后观摩了陆晓扬校长执教的《鸟的天堂》第一课时（五年级）、陈亚东校长执教的《一只窝囊的大老虎》第一课时（四年级）。
两位校长，呈现的都是第一课时的教学，都有不少可圈可点之处。接下来，我以“素养生长：‘双新’背景下课堂教学改革的价值追求”为题，结合两节展示课谈谈自己的收获。这里的“双新”，指的是《义务教育课程方案（2022年版）》、《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新方案”“新课标”）。
一、目标定位有高度
如何践行“新课标”的理念？温儒敏先生：遵循“课标”精神，尊重教学实际，用好统编教材。践行“新课标”理念，首先必须遵循“课标”精神。
两位校长的课堂教学目标定位有高度，体现了“新方案”“新课标”的理念。
1.核心素养的全面生长：培养目标，有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面展的社会主义建设者和接班人。《义务教育课程方案（2022年版）》“基本原则”之一“坚持全面发展，育人为本”。
2.核心素养的全员生长：面向每个学生。
《义务教育课程方案（2022年版）》“基本原则”之二“面向全体学生，因材施教”。
3.核心素养的积极生长：肯定的；正面的；有利于发展的。进取的。
4.核心素养的全程生长：始终关注“让学习真正发生”。
二、教材解读有深度
深度解读文本是老师上好课的前提，真可谓：“千重要万重要,文本解读最重要：这个法那个法，不理解文本就没有办法。”两位校长在文本解读上下足功夫。
陆晓扬校长解读教材：
《鸟的天堂》，五年级上册，第七单元《古诗词三首》之后的第二篇课文。
人文主题：四季之美
语文要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写。
（初步：开始阶段的；不是最后的或完备的）
“文学阅读与创意表达”
学习任务：自然之美，等你来发现
大概念：静态描写是对事物静止姿态的刻画，动态描写是对事物运动状态的描摹。恰当运用静态描写和动态描写能够准确、形象地表现事物的美。
发现自然之美：清新之美 《山居秋暝》
和谐之美 《四季之美》
生命之美 《鸟的天堂》
象征之美 《月迹》 （梦想、天真、美好）
感悟自然之美
表现自然之美
文学阅读与创意表达：教学提示：“……引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。
陈亚东校长解读教材：
《一只窝囊的大老虎》，四年级上册，第六单元第二篇课文。
人文主题：童年生活
语文要素：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四年级上册，第二单元（提问策略单元）
语文要素：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
教材P20：“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。”
教材P24：“我发现这三个问题的提问角度是不一样的，第1个问题是针对课文内容来提问的。”“第2个问题是从课文的写法上提问的。”“第3个问题是从课文中得到启示，联系生活经验提出的。”
第六单元，作批注，是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，有助于加深学生对课文内容的理解，丰富自己的理解，帮助学生“成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。
教材P91：“交流平台”
一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注。
批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。
读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。
同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。
在哪里作批注（多个角度）
怎样作批注（方法多种多样）
怎样用批注（重读，交流，二次批注等）
三、学习引导有梯度
1.有效回应交流会的“活动主题”：聚焦课标转化，着力学习发生。
学习引导,一切以学生的学习为出发点和归宿点。学习设计做到：词语教学扎实有效，问题设计精准而富有启发，重点学习环节有所创意，练习设计针对性强，板书实用。
这一届课堂教学改革经验交流会的活动主题是“聚焦课标转化，着力学习发生”。
2.设计少量、优质的学习活动：巧妙引导学生经历语文实践活动。
五年级《鸟的天堂》的教学，学习引导的过程：
一、回顾单元主题与要素，明确目标，导入课文
二、学习活动一：交流预习情况
三、学习活动二：跟着巴金学榕树的静态描写
四、学习活动三：跟着其他作家学习静态描写
五、学习活动四：观察生活，描写一处静态景物
四年级《一只窝囊的大老虎》的教学，学习引导的过程：
一、导入新课，揭示课题
二、勾连批注，初读课文
三、厘清脉络，聚焦“窝囊”
四、批注阅读，思辨“窝囊”
富兰克林有这样一句名言：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能会记住；让我参与，我才能学会。”
两位校长的课堂教学，努力让“参与”语文实践活动，在“做中学”“用中学”“创中学”，让语文学习成为“实践之旅”，成为“发现之旅”，成为“积累之旅”，成为“创造之旅”。
3.“以一带三”：语文课程核心素养的四个方面真正落地。
语文课程核心素养的四个方面：
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造 （结构图：略）
重温《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养内涵”：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
教学中需要通过“以一带三”让四方面真正落地。
“一”是“语言运用”，“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。
以“以一带三”来阐释“语文核心素养”，是希望教学中落实“新课标”有“抓手”。“语文核心素养”的四个方面不是并列的，不该一项项分开来完成。有些教师在备课时把每一单元都和核心素养四要素一一“对标”，是没有必要的。应当坚持“语言运用”为本，整个教学过程都把“语言运用”的学习作为教学任务，同时“以一带三”，很自然地、综合地用语文课特有的形式去达成各项素养的学习指标。具体到每一单元，或者某一课，“以一带三”的“三”（还有更多方面）也并不一定面面俱到，而应当有重点。
两节课的教学片段（略）
四、因材施教有温度
“新方案”强调，深化教学改革，应当落实因材施教。课堂教学，“凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。”
1.合理使用《预习单》，准确把握学习起点。
使用《预习单》，是准确把握学习起点（研究儿童）的有效方法之一。
使用《预习单》，课堂教学，不是收割“预习”的成果。好的预习，会让学生学得更好。预习，是学生自主学习的过程，课堂教学回应“预习”，准确把握学习起点，为有效落实因材施教提供保障。
两节课的教学片段（略）
2.充分尊重个体差异，开展差异化教学。
从问题出发，开展差异化教学，满足学生多样化学习需求。
特别喜欢这样一种表达：教育即生长。杜威说：教育即生长。这句话的英文原意是：教育的最终目的，是使学习能够进行下去。要使学习能够进行下去，真正实现每个学生的“生长”，就必须根据每个学生的实际情况，准确把握学习起点，以学定教，为不同的学生设计适合的学习活动，促进学生的个性生长、差异生长。
适合的，才是最好的。面对学生的种种差异，我们必须认真研究儿童。
两节课的教学片段（略）
结束语：
要使课堂具有生长的力量，实现核心素养的全面生长、积极生长、全程生长等，需要教师在实践中持续追问：
“这样的目标设计指向每个学生的核心素养生长吗？”
“这样的学习活动设计有利于每个学生的核心素养生长吗？”（做到三个“强化”）
“怎样评价更能促进每个学生全面而有个性地发展？”
只要心怀“生长”，不断反思、实践、积累，就会让学生的素养在课堂中朝着我们期待的方向不断生长。
附：三个“强化”
1.强化知识间联结与整合：防止知识间的割裂。
针对知识间的割裂，强调核心素养统领的知识联结与整合。
2.强化知行合一：防止知识与生活的割裂。
针对知识与生活的割裂，强调知行合一，注重学用结合。先学后用，先用后学，边学边用，边用边学。
3.强化学思结合：防止知识与自我的割裂。
针对知识与自我的割裂，强调学思结合、建构学习反思支架。
