"水"单元的教学设计
2006-11-04 22:40阅读：
《水》教学单元教学设计
如何能够让小学三年级学生从科学的角度认识“水”这一司空见惯的物质，如何能够使学生在科学探究能力、科学探究方法、科学态度和价值观、科学知识等方面都有更多的收获，取决于以下三个方面：
第一，教师对教材内容和教学目标的宏观把握，即教师能否纵览单元的教学内容；
第二，能否依据个人经验及学生实际水平，对教学内容和教学活动进行有效整合和组合；
第三，能否挖掘教学活动中潜在的训练目标。
在教学设计中，应该体现出上述三个方面。以下是“水”教学单元的教学设计。
从培养学生的科学素养的角度来说，《水》单元教学过程中应该达到的目标体现在以下三个方面：
第一，科学能力与方法。在对水观察的过程中，学生能够知道
使用工具比感官更有效，能利用教师提供的材料，提出探究活动的思路，能利用感官和简单的工具器材，通过观察、对比等方法收集并整理关于水的事实，并做简单记录，能够利用简单表格整理自己的发现，能用语言、文字、符号、图画等自己擅长的方法进行表述和交流。
第二，科学情感态度价值观。在观察、研究的各种活动中，学生能够注重事实、留心观察、尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。同时，通过对水的观察，意识到珍惜和保护水资源的重要性。
第三，科学知识。了解水的基本物理性质，懂得液体的含义，认识生活中常见的液体，能够用多种方法区分各种液体并比较液体的多少。
本单元教学内容是根据《小学科学课程标准》中的内容标准——物质世界的具体内容标准中的物体与物质之一——物体的特征来进行组织的。以水为主题，并将其作为认识的材料，运用多种感官和方法去认识水，着眼于学生观察能力和简单记录能力的培养。从教学内容上看，一方面，水作为物质世界的重要组成部分，对于学生来说既熟悉又陌生，以水为载体引导他们关注物质世界，有着认识的必要性和可能性；另一方面，对于我们这个水资源还比较匮乏的国家来说，“保护水资源”、“节约用水”是国家的一项基本国策，借助对水的认识，提高学生对保护水资源、节约用水的意识很有必要。
这一单元有以下三部分的内容：
一、一杯水的观察
引导学生观察水的物理性质。通过对水的观察，使学生了解水在颜色、气味、味道、形状及其他方面的特点，并能交流自己的观察结果。
教学活动从一个问题——“对这样的一杯很熟悉的水，我们能观察到什么呢？”入手，引领学生经历“用感官观察水”、“用比较的方法观察水”、“水是什么形状”和“水的其他特征”等四项活动，学生利用自己的感官（眼、耳、鼻、舌、手）来观察认识水；通过与其他的物质进行比较，对水进行更深层次的了解；通过描述杯子、瓶子、水盆里水的形状、观察水的流动性、发现水平面来认识水在形状及其他方面的特点。
每一活动都经历了从提出问题或观察任务到制定观察计划再到对事物进行观察、交流观察结果的过程。在活动中，交流被突出和强化，并借助交流活动使全体学生认识、观察、分辨水，以及水是一种什么样的物体。
教学重点——学生能否运用多种方法和手段对水进行观察，得到对水的较全面认识。在组织学生对观察内容进行交流的过程中，对于三年级的大部分学生来说，清晰、完整地表达观察到的事实是有困难的。在突破教学重点的过程中，教师一方面可以通过创设宽松和谐的教学环境，引导学生畅所欲言，交流各自的想法；另一方面，教师还可以为学生提供各种结构和组织很清晰的材料，并引导学生去利用这些材料，从而获得更多的发现。
解决教学难点时，教师可引导学生利用简单的表格对自己所观察到的事实进行简要记录，并借此来完成交流活动的内容。
引领学生从问题出发，经历从制定计划到观察事物直至交流表达观察结果的过程，就是对学生进行科学方法的教育。在这一部分的教学内容中，可以根据当地实际情况和学生实际水平，引进对周围各种水（特别是自然水域中受到污染的水）的观察和比较，培养学生的观察能力和思考能力。
二、各种各样的液体
让学生懂得液体的含义，认识生活中常见的液体。
教材通过“沙与水的比较”、“油与水的比较”和“认识常见的液体”三个活动帮助学生掌握相关知识内容。
教学活动从引导学生观察和比较一杯沙和一杯水中的沙和水流动时的不同，以及沙平面和水平面在倾斜时的不同出发，帮助学生建立对液体和固体区别的认识；引导学生比较油与水流动方面的异同，强化对液体的概念的认识。在此基础上，指导学生认识生活中常见的液体，并综合运用所学知识来识别、判断各种不同的液体。这一部分的教学以“比较”为核心，对教学活动内容进行组织，在强化和巩固对液体概念认识的基础上，潜移默化地向学生传授在比较中认识事物的科学方法。
这部分的教学重点——学生运用观察的手段比较认识水与沙和油的异同，以巩固对液体的认识。引导学生运用感官辨别各种液体，在这部分的教学活动中对学生来说有一定难度。在突出教学重点时，教师应把握好引导学生在比较中认识事物的原则，使学生掌握用比较的方法来认识和了解事物。
三、比较水的多少
指导学生使用简单的仪器测量水的体积。
在《小学科学课程标准》中内容标准——物质世界的具体内容标准——物体与物质之一：物体的特征1.3中，有这样的描述：“会使用简单仪器测量物体的常见特征，能设计简单的二维表格，做简单的记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其他物体进行估量”。“比较水的多少”教学内容就是按照这一标准来进行教学内容的组织的。教学活动从争论三只大小、形状都不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里的水多，哪只瓶子里的水少”入手，引导学生经历假设（猜想）——制定证实方案——运用各种材料进行验证比较——搜集整理事实——思考加工——得出结论——交流探究成果的全过程。而量筒的使用，也使学生利用科学工具比较水体积多少的不同，体验了科学的学习方法和学习过程。
教学重点——利用教师提供的各种材料，自主设计实验验证方案，培养学生的实验设计能力、启迪学生的创新思维。
节约用水意识的教育也是这个环节中的一个教学重点。通过统计自己一天的用水量，来推算自己班级所有同学的日用水量、学校全体学生的日用水量，进而引导学生讨论：每人节约一杯水（250毫升），全校学生一天节约下来的水可以供多少人使用等等，使节约用水的教育无声地贯穿在一个对水的量的计算和讨论中。
从以上对教学内容的分析，可以看出，与以往《自然》教学活动所反映出来的以某一知识点的传授为中心组织教学内容、内容相对独立、研究活动持续时间集中在一两节课内的特点不同，《科学》教学活动以某一主题内容来组织单元教与学的活动过程，这一过程从学生感兴趣的问题出发，在持续两周左右的时间里，从提出问题到表达与交流探究成果，使学生经历一个相对完整的探究过程。
