围绕教学目标 开展教学活动
2009-03-02 08:36阅读：
编者按：此文发表在科学课杂志2009年第2期
围绕教学目标
开展教学活动
黄山市教科所 潘雪芬
一 细化教学目标，精选探究材料
有一位教师在执教《声音是怎样产生》一课时，首先播放各种声音，接着提问是什么发出的声音（有动物吼叫声、有雷声、雨声等）。然后发给每位同学一个塑料袋，让他们捕捉一袋空气扎紧，想办法发出声音。接下来的环节是用尺子、空瓶子、鼓（上面放绿豆）发出声音，最后讨论汇报声音是怎样产生的。汇报时学生有的说摩擦，有的说碰撞，有的说敲打，有的说振动，最后教师下结论声音是由振动产生的。一堂课下来，教师、学生都非常忙碌，忙于各种探究活动，然而师生都不知为何忙碌，为什么要选择这些活动，可谓事倍而功半。
课后研讨时，一位有经验的教师就指出，教师首先要认真分析教材的编写意图，确定具体明确的教学目标，一切教学活动都要围绕着目标展开。本课的知识目标就是“通过观察、实验，知道声音是由物体的振动产生的”。
教材首先安排的就是对民族乐器的观察，提出问题“为什么吹、拉、弹、拔都能发出声音呢？”问题中就蕴含着对声音产生的真正原因进行探究的任务。学生根据已有的生活经验及知识，很难作出声音是由振动产生的结论，教材提供钢尺、小鼓、橡皮筋等发声时振动现象较明显的材料让学生探究，这些有结构的材料很容易让学生得出声音是由振动产生的这一结论。
然而学生会觉得，发出声音的东西很多，为什么要用它们来做实验来观察呢？因此，粤教科技版教材编写时，降低了探究声音产生原因的难度，设置了活动寻找民族乐器发声部位。找到发声部位之后，再来做自己讲话时感觉喉部实验及钢尺、小鼓、音叉发声等实验，从而顺利得出结论，然后再回过头来观察解释民族乐器发声时发声部位都要振动这一共同特征。
前面提到的那位教师因为没有理解教材的编写意图，没有确定明确的具体教学目标，选择的教学活动不能让学生朝着目标的指向发展，从而影响教学效果，实验中学生的思维没有参与到教学活动中，只动手、没动脑。从另一方面讲，我们有些教师认为，现在倡导“用教材教”就可以随意地增减教学内容。其实“用教材教”比“教教材”要求更高，首先要理解教材的编写意图，明确教学目标，在此基础上根据当地实际情况、学生情况灵活处理教材，如观察对象的替换，前后活动顺序的重新安排等。教材毕竟是由众多专家编写，自有它的思路、体系，如果不是深刻领悟，不可随意增减。
二 细化教学目标，精选教学媒体
教学媒体是储存和传递教学信息的工具，一般分为两类：一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体，包括教科书、实物、标本、模型、挂图、黑板等。另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机等。具体到某一堂课，要根据教学目标不同，选择不同的教学媒体，目前教学中存在着两种偏向：
1、在一些城区学校，只要是上公开课、观摩课必到多媒体教室进行，必用现代教学手段，认为现代教学媒体就一定比传统教学媒体要好。其实不然，有些教学内容是不适宜使用多媒体教学的。如《指南针》一课，知识目标：“通过水浮法实验，知道磁铁具有指示南北方向的性质”。有位教师第一次执教时，因为教学目标不明确，教学中出现了一些失误。
探究磁铁具有指示南北方向的性质，教师没有让学生分组实验，而是做演示实验。老师把一根磁铁利用泡沫板浮在水槽的水面上，因为学生看不见，老师就把整个水槽放在实物投影仪上，结果投影出来的磁铁指示的方向正好与实际方向相反。也有一些教师在执教《各种各样的岩石》一课时，把岩石放在实物投影仪上，让学生探究岩石的颜色、硬度，光滑度，同样是什么都看不出来。因此，在教学中可以用实物观察、实验的就不要用投影。有些教师可能觉得用课件播放植物的生长过程、蚕的一生成长变化，可以让学生在短时间内看到需要长时间种植、饲养的过程，事半功倍。事实并非如此，小学生科学素养的形成，主要是通过直观的观察，亲历科学探究的过程而形成的，反之如果看看录相，科学课三位一体的目标是较难实现的。我们不能有了现代教学媒体，而一概否认传统媒体的功能。
2、在一些农村学校，当必须借助多媒体材料进行教学时，往往强调农村条件艰苦，硬件设施落后，拒绝采用现代教学手段，这种做法也是不可取的。其实现在农村中心学校大都配有“农远”设施，也有电脑，完全可以搜集各种信息资料。科学课中有些课，如果不借助多媒体进行教学，课堂教学效率也是不高的。如《能量及表现形式》一课，教学目标如下：
1、知道任何物体工作都需要能量
2、知道电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式
3、 会用多种方法让小车动起来
4、
欣赏感受自然界中能量的不同表现形式及其对我们生产生活的影响
本课教学是在学生学习电、光、热、声、磁的基础上进行的，是对前面课的一个概括、一个总结.虽然电、光、热、声、磁的表现形式不同，但都是具有能量的。前面的课学生大都通过实验操作，认识了电能、热能、磁能等，但实验时能量较小。本课教学的重点就是通过课件播放让学生感受到各种能量及其巨大威力，及与我们生产生活的关系。平时我们讲风能，学生大都例举小风车转动，风帆让船航行，课件提供的资料是利用风力发电。还有磁悬浮列车，雷电、光合作用等。本课知识目标主要是让学生了解能量有这些表现形式，就有必要扩大容量，尽量给学生更多的信息。
因此，现代教学手段要用得恰到好处，为教学内容服务，用到传统媒体不能代替的地方。
三 细化教学目标，优选教学方式
在一些教师和领导的心目中，科学课就是观察实验课，就一定要在实验室上，其实有些课课堂上并没有观察、实验，它的重点部分在于课前的调查、观察，搜集事实材料，课内主要是整理事实和表达与交流，这也是探究的一种方式，也完全能在教室里上好。下面以《代代相传的特征》一课为例说明。
教学目标：
1、调查自己和家庭成员（祖孙三代）的外貌特征、行为特征、生理特征，知道生物的很多特征是可以遗传的。
2、知道遗传与变异是生命的共同特征之一。
3、通过对家人的调查，会用调查法搜集资料，并做出分析、推理。
4、能用自己的语言、图表，表达调查结果。
5、意识到科学是重证据，重事实的。
6、意识到与同学交流，分享他人的资料，能让你了解更多的知识。
本课的目标很明确，一是课前调查，一是课内交流，而且重点是课前调查，如果没有调查，课内就难以交流。有一位教师课前也布置学生调查了，但没有督促检查，结果上课时绝大多数同学表格是空白的，教师只能对着书讲解，学生毫无兴趣。因此，课前调查一般要提前一周，让学生利用周末，到爷爷奶奶、外公外婆家进行调查，调查至少是三代，否则不能推出代代相传的特征。还要指定小组长每天检查，教师抽查，直到每位同学都完成调查任务，填写调查表格。而且要反复强调，要实地调查，不是凭想象，抄同学，因为每个人的外貌特征都是不尽相同的。只要认真调查的班级，课堂上汇报交流都非常热烈，效果也非常好。老师提出除了课本讲的这些外貌特征、行为特征之外，你还知道哪些特征是可以遗传的,学生的发言十分精彩。
总之，科学课教学目标的确定，教学活动的开展，最终要以促进学生的发展为根本目的，以培养学生的科学素养为宗旨，为他们终身的学习与生活打好基础。
