《课堂教学中生成性资源开发与利用的课例研究》 结题报告
2016-08-22 15:42阅读：
《课堂教学中生成性资源开发与利用的课例研究》
结题报告
扬州市 江都区 仙女镇
砖桥小学 柴德庄
摘要：课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。只有让课堂活起来，学生的生成资源才会越来越多，涉及的面才能越来越广。
预设和生成是相辅相成的，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。
生成教学是新课程教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。然而，在实际操作过程中，并不是所有的生成都是精彩、合适的，教师要充分发挥自己的聪明才智，对每一个生成性教学的细节进行有效调整，让教学过程变得更加具体，更加丰富，更加充实，让教学过程充满变化与灵动，充满诗意与创造，开掘教学的深层意蕴，使作为师生共同生命历程的课堂教学焕发出生命的活力。
关键词：小学数学
动态 生成
课例
精彩
一、课题的现实背景及理论依据
（一）课题的现实背景
数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程[1]。叶澜教授也提出：“课堂教学应被看作是
师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”
[2]。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，课堂教学是千变万化的，时时会生成新的教学信息。
随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。但立足我们的课堂，可以发现：有些教师缺乏生成意识，上课仍是在执行教案，课堂教学机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识，但他们追求的动态生成存在着弊端，主要表现在：①教师课前不认真备课，在课堂上随意发挥，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，课堂效率低下；②教师一味迎合学生，被学生的生成牵着鼻子走，教学游离主题，耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现的信息，不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价，浪费了宝贵的教学资源等。
（二）国内外关于同类课题的研究综述
“生成性”是新课程改革倡导的一个新理念、新策略，它指引着课堂教学发展的方向。张大均先生在《教育心理学》
中认为“生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一,
是指学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工,
产生某种新的东西。”
[3]雅斯贝尔斯在《什么是教育》中则概括为“教育即生成”,华东师大叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”上述的这些研究都具有特定的价值和意义，为人们研究生成性教学提供了理论参考。
随着课改的深入开展，也有部分学校的老师对生成教学进行了研究。如江苏省沛县实验小学刘念泉老师的《小学数学动态生成性教学的研究》[4]、福建省福清市岑兜中心小学研究“小学数学生成性教学”
[5]等，但都不够全面具体。本课题力求理论联系实际，全面细致研究“小学数学课堂生成性资源的合理利用”的实施策略，帮助和指导小学数学教师不但时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，而且要合理利用好生成性资源，实现课堂教学的“高质轻负”。
（三）课题研究的理论依据
（1）生成思想
尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。
（2）建构主义理论
建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。
（3）现代教学理论
现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐
二、核心概念的界定
生成：是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
生成性是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。
课堂生成性资源：课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素的总和。在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。传统的资源观认为,教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实,教师、学生本身也是珍贵的教学资源,他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言,一个异于常规的举动,甚至一次看似干扰教学的突发事件,只要我们注意挖掘,都有可能成为开启学生智慧之门的资源。
三、课题研究的目标及过程
目标 ：
1.教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。
2.学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。
过程
第一阶段：准备阶段（
2012.9——2012.12）。对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习相关理论知识
第二阶段：实施阶段（
2013.1——2013.6）。教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。并不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力。及时收集不同课例中的“生成性资源”，讨论分析“生成性资源”的开发与利用的途径、方法。
第三阶段：总结阶段（
2013.6——2014.12）。分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等
,总结研究成果。
四、运用的主要研究方法
1、文献资料法：通过对国内外有关数学文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高小学数学动态生成性教学的实施策略.
五、主要观点与创新之处
从“错误”资源 、“差异”资源
、“歧路”资源 、
“偶发”资源入手，收集案例，总结规律，指导教学。
“错误”资源
“错误”是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态资源。
“差异”资源
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首；还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。教育家说，当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵。
“歧路”资源
课堂上，面对孩子们在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些“歧路动态资源”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的价值取向、大大方方地挖掘？选择前者是会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向，但牵着孩子们走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了他们的创造性思维。以学定教，才会使课堂折射出师生、生生互动的流光溢彩，才会让课堂进入佳境，让教学别有洞天！
“偶发”资源
教学中的动态生成，它表现为老师的教灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的时候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魄力。说是智慧，因为教师要善于从学生看似“离谱”的回答、“茫然”的眼神中，听出创造、读出渴望来；说是魄力，因为当预设偏离实际时，取舍本身就是一种教学风险。让教案搁浅，教师要舍得投入！
六、小学课堂教学中生成性资源开发与利用的精彩课例及感悟
课堂教学中生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。只有让课堂活起来，学生的生成资源才会越来越多，涉及的面才能越来越广。因此，教师要有强烈的资源意识，珍惜和用好学生为教学提供的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。
让课堂教学充满生机。
恰当地抓住生成的时机，能够更大程度地提高教学的有效性。那么，什么时候容易闪现生成性资源呢？应该怎样把握闪现的生成性资源呢？
1、当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；容易闪现生成性资源，这时教师要及时的把握和引导。
课例：
教学《对称图形》时，学生兴高采烈地举例着生活中的对称图形。突然，有一名学生举手发言：“老师，我妈妈的乳房也是对称的！”顿时，全班骚动。当时的我手无足措了，一会儿镇静下来，对呀，人体就是对称的。骚动的教室一下变的安静了。
这时，又有名学生说：“老师，我可以做一些对称的动作来”，说着，就两手叉腰，两腿分开……
其他的孩子也受他启发做出各式各样的动作。
我又顺水推舟：孩子们能创造出对称的动作，能不能创造出更多美丽的对称图案呢？……
本节课，因为学生的“兴奋”引发的“骚动”，教师一句话的引导，不但稳定了课堂，而且启发了更多对于“对称”的创造。这就是教学的艺术。是及时把握课堂生成性资源的经典范例。
2、当学生出现
“错误”时；容易闪现生成性资源。
课例：
教学《商不变的规律》，课中，让学生在几组数据中共同探究商不变的规律后，教师鼓励学生也来说说这几组这样的数，并且一起来验证一下总结的规律对不对。其他组的数据都是能够整除的数，而有一组的数据是除法中带余数的特殊形式。对于这组数据，教师没有马上做出对错的判断，而是选取其中的270除以60让学生一起做。学生转眼就有了答案。
本环节，教师不惜花费一定的时间让学生板书错误，效果出奇的好，不但错误充分暴露，而且在展开讨论的过程中，学生还把其他可能会出现的错误也表露出来了。教师不失时机的把握这个生成性资源，稍加引导，就变废为宝。
学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂中学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，“错误”是课堂教学的宝贵资源，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩；因为有了“错误”，课堂才有生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生在错误中获得更多更完美的知识。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，成为学生乐学的助跑器，让课堂因“错误”而更精彩！
3、当师生互动中学生“随机”
冒出的精彩火花时；容易闪现生成性资源。
课例：《分数与百分数的互化》
如我在教学“分数与百分数的互化”时，按照预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个‘通常’，是不是重复了？”此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，展开交流。生1：第一个“通常”之外，是分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000……时，可以直接把分数化成百分数，生2：我有补充，或者是当分母缩小若干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数，生3：第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，如果“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。
就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。
4、当学生表情出现“细微”的变化时；容易闪现生成性资源。
课例：《认识厘米》
课中老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地按要求进行着。突然有一位学生着急说“老师，我的尺子前面锻炼一截，不好量”老师既没有训斥他不守纪律，也没有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺测量长度的新问题交给了大家共同研究。结果是：同学们不仅学到了测量长度的常规方法——用“0”刻度对其物体一端的测量方法，而且掌握了非常规测量方法——不用“0”刻度做起点的测量物体长度的方法。
恰当处理课堂突发事件需要教师具有较高的教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。他要求教师具有丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到时间所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速的应对。这种教学的智慧不仅来源于教师的学识，更来自于教师的教育观、教学观。
5、当教师设身处地地“换位”思考时，是生成意外资源的大好时机。
课例：三年级上册《乘法练习课》
一位老师上三年级上册学习乘法这一课时，其有有一道练习：光明小学三（1）班有单人桌12张，双人桌18张，这个班级可坐多少学生？可以说这是一道简单的两步计算的题目，大部分学生都会做，他们很快列出了算式：18×2+12=48
，而有一位学生却列出了算式：（12+18）×2=60，全班同学一致否认，出错的那位学生不好意思地低下了头。笔者微笑着请出错的学生讲讲解题思路，他轻轻地说：“我把这些桌子都看成了双人桌。”嘿，居然在这个错误的算式和这位学生的回答中出现了闪光点，因为他把12张单人桌也看成了双人桌。笔者马上抓住了这个思维的火花，启发这位学生顺着自己的思路说下去。结果，他不但发现了自己的错误，而且还列出了正确的算式：（12+18）×2－12=48。这时，同学们不禁为他鼓起掌来。一石激起千层浪，在他的创新思维的启发下，学生们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解。
这节课上，学生发生了“意外”，教师没有批评他，而是设身处地地“换位”思考，探寻错误的原因，从而生成“意外”的资源。为课堂增色添彩。
在生成性教学中，教师不再教学过程的主宰者，而是课堂信息的重组者，是教学活动的引导者。由于学生学习空间的变大，思维更加活跃，生成的信息也就更加丰富了，而教师所面对的任务也就更加复杂、繁琐了。在生成性教学活动中，我们应当注意以下几个问题：
1、精心预设，胸有成竹
凡事预则立，不预则废。教师的预设是否恰当直接决定着教学的成败。生成总是在一定的情境中发生的，这需要教师创设恰当的情境来实施生成教学。对课堂教学过程，教师要做到充分的预设，精心策划，考虑周全；对教学的结果，教师要明确应该收到什么样的效果。俗话说，多一份准备，多一份成功。只要下功夫精心策划，才能收到良好的教学效果。
2、顺水推舟，应对偶发
生成具有偶发性。在生成教学过程中，面对众多的生成信息，教学目标、教学过程、教学方法的生成都是动态的，所以即便教师设计的教学方案是经过精心设计的，也难免会出现学生的回答和反应出乎我们的意料，跳出我们预设的框架，给老师突然袭击。面对这种情况，教师要做到冷静面对，适时的顺水推舟，方能做到水到渠成。
3、有的放矢，提高效率
教师应当在学生自身实际的基础上，设计适合学生自身情况的情境模式，做到有的放矢，不盲目生成。对于产生的与课堂无关的生成，教师要适时的将其淡化。另外，虽然在生成教学中，教师应该给予学生足够大的学习空间，促进生成教学效果。但是，这个空间是相对的，教师应通过特定的活动，充分利用弹性预设，来给学生创造空间，不能任其发展。
预设和生成是相辅相成的，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。所以，在教学过程中，教师要巧妙的进行预设，要让我们的生成更顺利成章，最终，使我们的数学课堂精彩纷呈。
教师可以巧妙预设，将数学课堂生成自主性课堂。有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在教学过程中，我们要巧妙的预设情境，使课堂生成自主性的课堂。
生成教学是新课程教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。然而，在实际操作过程中，并不是所有的生成都是精彩、合适的，教师要充分发挥自己的聪明才智，对每一个生成性教学的细节进行有效调整，让教学过程变得更加具体，更加丰富，更加充实，让教学过程充满变化与灵动，充满诗意与创造，开掘教学的深层意蕴，使作为师生共同生命历程的课堂教学焕发出生命的活力。
七、课题的问题思考
1、我们应进一步加强今后课题的管理，尤其是加强课题过程的管理，注重原始资料的积累，以便于不断地提炼、反思、总结，更好地促进深化课题成效。
2、本课题大多仅限于本校教师的互相学习，网络研读相关文献，研究效果在一定程度上受空间的限制。
3、在当前大班额的情况下，教师工作量大，研究精力受限制。
4、在数学教学中对本课题的研究任重而道远，是一项值得长期探究的课题，我们应再接再厉，以研究者的身份自居，尽力弥补以上的不足，真正让学生在轻松愉悦的学习氛围中，实践综合发展！
八、参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准
[2]《让课堂焕发出生命活力》 叶 澜
著 教育科学出版社
[3] 张大均 《教育心理学》
[4]《小学数学动态生成性教学的研究》
江苏省沛县实验小学课题组
[5]《小学数学动态生成性教学策略的研究》
临海哲商小学课题组
课题主持人：柴德庄
核心成员：
朱兆权
庄志青
田长林
吴晓玲
凌金妹
