(转载）追寻有意义的对话—— 英语课堂师生对话的价值思考
2014-02-01 14:33阅读：
本文获2010年“教海探航”一等奖，发表于《江苏教育》（2011.1）
追寻有意义的对话
—— 英语课堂师生对话的价值思考
英语课堂中的师生对话可以是呈现知识的过程，可以是单词、句型巩固操练的过程，可以是语篇综合运用的过程，在这些过程中教师或引导、或示范、或总结。如今，在英语课堂中实现平等对话、真实交际已成为我们的共识，然而刚刚从“哑巴”英语困境中走出来的我们，却容易在不经意中陷入对话的形式主义泥潭，课堂中对话热热闹闹但效果低下。随着新课程改革的深入，以叶谰、钟启泉为代表的我国学者把“以人为本”、“促进学生的发展”作为课堂有效性的衡量标准①（龚海平语）,那么课堂中师生对话的有效性也应突出“学生”这个主体，更加有利于学生的发展。我认为，有效的对话会承载更多的“意义”,体现更多的价值。以下呈现的是本人对“意义对话”的追寻之路：
一、偶得：对“意义对话”之感悟
在英文中，对话一词为“dialogue”，“dialogue”一词源于希腊文中的“dialogos”。这个词实际上由两部分组成，前缀dia可表示“在……两者之间”，或“通过、经过”之意，
logos，它不仅有“言语、谈话”之意，而且还有“思想、理性、判断”的意思。英国思想家戴维•伯姆认为：“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪流，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。②
《现代汉语辞海》对“意义”一词作了三点解释：(1)语言文字所表示的内容、含义。(2)价值或相对价值。(3)要达到的目的。③这些使我对英语课堂中的对话萌生了新的认识：
第一，从“内容、含义”角度思考：有意义的对话是对话双方彼此传递信息的过程，两者想知道对方在说什么或想让对方知道自己在说什么，为此“真实的语境”是对话的前提。
第二，从“目的”角度思考，英语课堂中有意义的对话是相互交流思想、表达观点，形成思维共振、情感共鸣，进行理性判断的过程。所以，“意义之溪流”是英语对话必不可少的元素，“参与和分享”则是对话的灵魂。
第三，从“价值”角度思考，有意义的对话应体现对话的有效性，对话方式应突出“学生”这个学习的主体，体现有利于学生思维能力、语用能力、情感态度等多维发展的价值。
[案例1]内容：《牛津小学英语》4B
Unit4，练习句型“How
many
kilos？…kilos.”
教师用多媒体课件展示了许多漂亮的水果图片，并标上每种水果各有多少千克…
T: Look at the apples. How many kilos?
S1: One kilo.
T: Look at the pears. How many kilos?
S2: Two kilos.
T: Look at the watermelons. How many
kilos?
S3: 20 kilos.
…
[分析]
1．没有真实的语境。
以上对话结构简单，是机械的一问一答，在真实的语言交际中，这种过于“整洁”的对话是很少出现的，这种脱离语境的操练很难让学生理解语言的真正意义，学生可能不明白在什么样的语言情景下使用该语言表达。
2．缺乏参与和分享。
英语课堂中的对话应反映师生之间平等、民主、积极的交流。在上面所呈现的对话中，学生好像有说话的权利了，但是话题仍然被老师主宰与控制，学生只是在接受和服从指令，是被动地接受而非主动参与。
3．忽视学生的发展
教师所提问题“How many
kilos?”在学习材料中能直接找到答案，学生没有自我表达的空间，没有思维的空间，或缺了对学生情感的观照，忽视了对学生语言能力、思维能力等方面的培养。
我认为，这种脱离真实语境、缺乏主动参与、忽视学生个体发展的对话是无意义的对话。有意义的对话不仅是语言知识学习的重要途径，还是一种对话精神的体现，它是平等的、真实的，它的有效实施将会促进学生多方面的发展，体现它更多的价值。
二、追寻：“意义对话”之价值体现
在一次“教海领航”活动的示范课中，特级教师沈峰所展示的精彩的教学语言给我以深深的启示，我又细细地品味了沈老师的一些其他教学视频，并对其课堂对话进行整理与研究，目的是为“意义对话”的价值体现找寻更多的支点：
[案例2]
内容：6B Unit6 Planning for the
weekend ，课前自主对话。
[片段1]
T: Do you speak good English? I
don’t know. So first
I’ll give you a
task: ‘Free talk: Say hello
to your new teacher.’Can
you try to talk to your new English teacher activitily and
properly?（把话语表达权交给学生）
[片段2]
S: What date is it today?
T:
（It’s
May 8th.）(老师皱眉思考，故意说错，引导学生表达)
S: No.
T: What date is it today?
S: It’s
May 7th.
T: （You know the
date, but you asked
me!）(教师亲密地抱怨，全场笑。)
…
[片段3]
S：What holiday is
coming?
T: （Maybe May Day
is coming,
right?）（故意出错）
S: No.
T: What holiday is coming?
S: I think
Children’s Day is
coming.
T: Oh, Children’s
Day is coming. （So I hope
we’ll have a happy
Children’s
Day.）（关注学生的生活、情感体验）
S: Thank you.
…
[片段4]
S：Hello, Miss
Shen. Which season do you like
best？
T: Which season do I like
best？（ Well, listen! I
don’t like cold weather.
And I hate hot weather. Which season do I like best? Can you
guess?
）（不作正面回答，引导学生思维获得答案）
S:
Summer?(学生没懂hate的意思)
T：（I hate hot
weather. I don’t like hot
weather.）(
教师继续引导，并用英语解释英语)
S: Spring?
T: （No. I think
spring is too short. Sometimes it is very hot in spring.
）（继续引导）
S: That is autumn.
T: Yes. You’re
right.（Nice to meet you. Do
you like
autumn?）（转换话轮，丰富语言，体现个体关怀）
S: Yes.
T: Maybe we will be good
friends.（拉近师生距离）
[案例3]内容：6B
A letter to a
penfriend（A板块），呈现新知引导对话.
[片段5]
教师出示自己好朋友的图片。
T: What do you want to know about her? You can ask me some
questions.
S: What are her hobbies?
T: She likes reading. And she likes keeping
pet? （Do you know pets?
Dogs, cats, birds, goldenfish.
Understand?）
(用列举的方法解释pets)
Ss: Yes.
…
[片段6]
S: Which city does she come from?
T: She comes from
Boston.（Boston is a big
city in Massachusetts in the USA. Nanjing is a big city in Jiangsu
Province in
China.）(用迁移的方式解释Boston）
[片段7]
T: Well, boys and girls, you all have good
friends.（How do you contact
your friend?
）（引导学生多角度思维，寻求解决问题的方法。）
Ss:沉默（因为不理解contact）
T：（If you and your
friend live in the same city. You can often meet each other and
talk to each other. If your friend is not in the same city. She or
he in another city. How do you contact her or him?
）(教师将问题展开，引导学生理解)
S1: I can call her on the phone.
S2:I can write a letter to him.
S3:I can write an e-mail to him.
S4: I can write a fax to him.
T(纠错):
You can fax him.
S5：I talk him use
QQ and MSN.（虽有错误但能让大家听懂）
T: （Good!
That’s a good way. You can
contact your friends on the Internet through MSN or
QQ.）（虽然语言有误，但对学生的观点作出肯定的评价，很好地保护了学生的自尊；并对语言进行合理纠错，使之更为准确。）
[分析]
价值体现之一：发展学生的思维
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么促进学生思维发展应是英语课堂永恒不变的追求。[片段4]对于学生提出的问题Which
season do you like
best？沈老师不作正面回答，而是用机智的方式引导学生通过自己思考寻求答案。[片段4、5、6、7]当学生对hate，pets，Boston，contact等单词的理解有障碍时，沈老师没有直接用母语翻译，而是用列举、迁移、问题展开等方式解释，使语言更为直白，易于理解，培养了学生用英语思维的习惯和能力。
[片段7]教师没有把话题直接引入本课内容‘A
letter to a
penfriend’，而是抛出How
do you contact your
friend?的话题，鼓励学生多角度、新颖独特地建构话轮，引发他们努力寻求解决问题的办法
