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幼儿园艺术教育的实践与探索 |
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新浪博客
构想和艺术创造尚未被孩子认识和理解，但是只要孩子觉得“好玩”、“有意思”、“感到快乐”、“开心”，其游戏的效果就达到了，让孩子“从游戏中学习”“从游戏中获得乐趣”应该成为幼儿园教学工作的重点和重心所在。教师应从这一点出发在园中创设艺术氛围，精心设计游戏活动，让孩子体会比家庭中更多的欢乐。
2 、要把幼儿园真正办成孩子的学园
“幼儿园的环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围，为实现教育教学目标而创设教育环境。” [2] 要真正让孩子学有所乐，乐有所学，必须重视环境的教育性和娱乐性的有机结合，寓教于乐，这是幼儿园区别公园的重要标识。
在西方颇具影响的开放学习制度，极为注重一园多角，即根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，布置多姿多彩的学习角，如科学角（或称自然角）、创作角（或称美劳角）、图书角（或称语言角）、益智角、图音角、娃娃角、积木角、分组学习角等等，在这些各具特色的角里分别摆置学具、玩具、实物、仪器等，让幼儿自由观察，发现、取用与学习。“他们不再以教室为活动空间而以全园为活动空间……幼儿学习大有改善，变得生动、活泼，（这种方法）被认为是最适合幼儿个性发展的学习形式。” [3]
我国的幼儿教育近年来发展迅速，许多陈腐的教育思想以及束缚幼儿个性发展的清规戒律，已经或正在被打破。“幼儿园小学化”的倾向得到扭转。在创设符合幼儿身心健康发展的幼儿园环境方面进行了许多有益的尝试，积累了宝贵的办园经验。即使在物质条件不足、房屋设备简陋的园舍，由于教师们精心设计，同样可以创设出一个令人耳目一新的教育环境。创建于五十年代的师院幼儿园，尽管硬件亟待改装，但园内艺术教育环境的创设却别具匠心。教师们精心布置了沙池、观察角等各种活动区，还饲养了小兔、小金鱼和小蝌蚪等小动物，供幼儿观察，让幼儿在照料的过程中认识它们、了解它们、关心它们，从而焕发了童心，激发了爱心。在美术区和音乐区，幼儿自由探索，尽兴发挥；教师还根据教学需要同幼儿一起定期布置教室墙饰，使教育教学与环境布置相协调，让幼儿逐步加深对教学内容的理解，培养幼儿的参与意识。
3 、要把幼儿园真正办成孩子的家园
随着社会的进步和人民文化素质的提高，现代家庭越来越重视对儿童的智力开发，尤其强调艺术教育从小抓起，一般家庭在音乐、美术等方面已开始注重对孩子进行艺术启蒙。幼儿教师既当教师又做“保姆”，象父母又不是父母，从心理特点、行动态度、艺术素养到教育教学活动都要对孩子产生较强的亲和力，努力克服互斥力，让孩子在心理上有安全感、依赖感，行为上有认同性、趋向性，在此基础上运用多种艺术手段渗透到孩子的生活、游戏、学习之中，使孩子在园中不仅同样可以享受亲情之爱，更可以在喜闻乐见的艺术教育中获得精神的愉悦和充实感，使家庭艺术教育与学校艺术教育互相促进、互相渗透、互为补充，共同为丰富儿童的艺术生活服务。
二、掌握教学目标，把艺术教育与各学科教育有机融合起来
将艺术教育渗透在各科教学中，通过生动形象的教学，努力培养幼儿认识生活、认识世界的能力，启迪他们丰富的想象力和创造能力，促进其智力的发展。早期儿童艺术教育包括了学前儿童进行的美术、音乐、舞蹈、文学的教育，其教育目标主要是培养幼儿初步感受美和表现美的能力。
在教学的艺术化方面，我们尝试把音乐教学作为突破口，走“引进”与“创新”相结合的路子，借鉴西德“奥尔夫教学法”，以身体的节奏动作和打击乐器为主，把音乐与语言结合起来，运作木偶戏、童话故事、角色表演等手段激发幼儿的艺术兴趣，诱发其主动性。例如，儿歌“小金鱼穿花衣，圆眼睛，大肚皮”加上节奏念成小 金 鱼·呀 、 | 穿花 衣 | 圆眼睛·呀 | 大肚 皮 | ，改变一下节奏型又可念成 小金 鱼· 呀 | 穿花 衣 | 圆· 眼 睛 呀 | ， 大肚 皮 | ，使幼儿产生了浓厚的兴趣，不但提高了幼儿对儿歌的学习效果，而且使幼儿感受到了节奏美。又如，听音编故事，把音乐游戏和计算活动有机地揉合在一起等等。
总之，有这样新颖有趣的教学过程中，使幼儿保持了愉快的情绪，促进了能力的发展。这正如著名教育 家陈鹤琴 先生所说的：“音乐是儿童生活中的灵魂。”应“使儿童生活音乐化”。这种渗透性教学使幼儿身心得到了较快发展。
美术是发展幼儿想象力与创造力的有效手段。在美术教学中，我们尝试开展合适幼儿心理生理特点的活动来培养幼儿的兴趣。首要的是培养孩子的观察力，这是幼儿学好绘画的基础。经常把孩子们带到大自然中去，把认识和欣赏大自然的美丽景色和美术活动结合起来，使幼儿体会到一次简短的观察活动和作画过程，就是一次美的享受。同时，经常让孩子们接触各种绘画、工艺美术品、街市上的装饰品等，拓展幼儿的美术视野，再通过幼儿手工，加上实践，有助于幼儿美术才能的塑造。
在课堂教学中，采用现代化教学手段，尤其是电化教学手段，它直观、形象、生动，带给孩子们的是变化无穷的画面。教师及时启发，秩序渐进，突出重点和难点，启发幼儿积极思维。我们还尝试着把美术教育活动与各科的教育结合起来。如听音乐绘画，把语言故事用绘画的形式表现出来，培养了幼儿的综合能力，促进了幼儿的全面发展。自然常识的内容较为枯燥，在教学过程中，为使自然常识活动便于幼儿理解，我们尝试着让幼儿在认识活动之后将它用绘画的形式表现出来，这样不仅能使幼儿牢固掌握知识，同时还能发展幼儿的创造思维。
把艺术教育与文学等其它各科教育融合起来，这在国内外幼教工作中已经给我们提供了许多成功的范例，“他山之石，可以改玉”，这些都是我们寻求全面提高幼儿艺术教育质量不可多得的活教材。
三、掌握幼儿心理特点，将艺术教育融于生活之中
孩子的眼睛是纯净的，孩子的天空是蔚蓝的，孩子的心灵是没有任何负责的。教师要善于发现保护孩子真善美的感情，保护和鼓励他们的好奇心，充分尊重孩子，掌握幼儿的心理特点，因材施教。在实施艺术教育过程中，近年来，我们尝试把艺术教育贯穿于幼儿的一日活动中，抓住每个环节，对幼儿进行随机教育。
1 、轻松愉快的晨间活动
幼儿期的教育毕竟是入学后系统学习的准备阶段。清晨来自不同的家庭，带着不同的情绪的幼儿来到幼儿园，这时教室播放着轻松愉快的音乐，使幼儿一入园就进入了一个宁静舒适的环境中。同时让幼儿根据自己的兴趣自由结伴、自由选择玩具进行游戏。如有的用画面表现天气，红太阳表示晴天，雨点表示雨天，云朵表示多云。大多数幼儿开动脑筋，构思出一幅幅精彩的画面，并能讲述一个个跟天气有关的简短故事。又如轻松、活泼的音乐能激起幼儿游戏的兴趣，女孩们在音乐声中三个一群，开起了时装展览会。这样，尽可能使艺术教育生活化，培养了幼儿对美的感受力和表现力，同时也培养了他们的自信心。
2 、在音乐声中进行午餐和午睡
午餐时，让幼儿欣赏优美舒情的世界名曲，在轻松舒展的乐曲声中就餐，增强幼儿的食欲。午睡时，播放一些摇篮曲，让幼儿一进入寝室这感受到优雅宁静的气氛，从而使他们在甜美的旋律中进入梦乡。
3 、离园前美育活动
离园前的美育活动是很有必要的，离园前幼儿玩兴正浓。我们特意安排了一段时间让幼儿参加艺术活动。工艺加工厂的游戏活动是很受幼儿喜爱的游戏之一，在这一活动中，小朋友们能使想象化为现实，女孩子制作出新颖别致的装饰物打扮自己，男孩子则做一些爱不释手的大刀、宝剑来满足各自的需求。有了这些道具，他们便走出了“加工厂”，开展另外一些游戏活动，如女孩子玩一些“我是小小音乐家”的游戏，男孩子进行“我是解放军”游戏。这就是幼儿在自然轻松活泼的艺术气氛中结束这一日活动。
总之，将艺术教育贯穿于幼儿的各项活动中，融思想性、科学性为一体，具有很好的教育效果，有利于幼儿身心的发展，有利于幼儿个性的发展。
2 、要把幼儿园真正办成孩子的学园
“幼儿园的环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围，为实现教育教学目标而创设教育环境。” [2] 要真正让孩子学有所乐，乐有所学，必须重视环境的教育性和娱乐性的有机结合，寓教于乐，这是幼儿园区别公园的重要标识。
在西方颇具影响的开放学习制度，极为注重一园多角，即根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，布置多姿多彩的学习角，如科学角（或称自然角）、创作角（或称美劳角）、图书角（或称语言角）、益智角、图音角、娃娃角、积木角、分组学习角等等，在这些各具特色的角里分别摆置学具、玩具、实物、仪器等，让幼儿自由观察，发现、取用与学习。“他们不再以教室为活动空间而以全园为活动空间……幼儿学习大有改善，变得生动、活泼，（这种方法）被认为是最适合幼儿个性发展的学习形式。” [3]
我国的幼儿教育近年来发展迅速，许多陈腐的教育思想以及束缚幼儿个性发展的清规戒律，已经或正在被打破。“幼儿园小学化”的倾向得到扭转。在创设符合幼儿身心健康发展的幼儿园环境方面进行了许多有益的尝试，积累了宝贵的办园经验。即使在物质条件不足、房屋设备简陋的园舍，由于教师们精心设计，同样可以创设出一个令人耳目一新的教育环境。创建于五十年代的师院幼儿园，尽管硬件亟待改装，但园内艺术教育环境的创设却别具匠心。教师们精心布置了沙池、观察角等各种活动区，还饲养了小兔、小金鱼和小蝌蚪等小动物，供幼儿观察，让幼儿在照料的过程中认识它们、了解它们、关心它们，从而焕发了童心，激发了爱心。在美术区和音乐区，幼儿自由探索，尽兴发挥；教师还根据教学需要同幼儿一起定期布置教室墙饰，使教育教学与环境布置相协调，让幼儿逐步加深对教学内容的理解，培养幼儿的参与意识。
3 、要把幼儿园真正办成孩子的家园
随着社会的进步和人民文化素质的提高，现代家庭越来越重视对儿童的智力开发，尤其强调艺术教育从小抓起，一般家庭在音乐、美术等方面已开始注重对孩子进行艺术启蒙。幼儿教师既当教师又做“保姆”，象父母又不是父母，从心理特点、行动态度、艺术素养到教育教学活动都要对孩子产生较强的亲和力，努力克服互斥力，让孩子在心理上有安全感、依赖感，行为上有认同性、趋向性，在此基础上运用多种艺术手段渗透到孩子的生活、游戏、学习之中，使孩子在园中不仅同样可以享受亲情之爱，更可以在喜闻乐见的艺术教育中获得精神的愉悦和充实感，使家庭艺术教育与学校艺术教育互相促进、互相渗透、互为补充，共同为丰富儿童的艺术生活服务。
二、掌握教学目标，把艺术教育与各学科教育有机融合起来
将艺术教育渗透在各科教学中，通过生动形象的教学，努力培养幼儿认识生活、认识世界的能力，启迪他们丰富的想象力和创造能力，促进其智力的发展。早期儿童艺术教育包括了学前儿童进行的美术、音乐、舞蹈、文学的教育，其教育目标主要是培养幼儿初步感受美和表现美的能力。
在教学的艺术化方面，我们尝试把音乐教学作为突破口，走“引进”与“创新”相结合的路子，借鉴西德“奥尔夫教学法”，以身体的节奏动作和打击乐器为主，把音乐与语言结合起来，运作木偶戏、童话故事、角色表演等手段激发幼儿的艺术兴趣，诱发其主动性。例如，儿歌“小金鱼穿花衣，圆眼睛，大肚皮”加上节奏念成小 金 鱼·呀 、 | 穿花 衣 | 圆眼睛·呀 | 大肚 皮 | ，改变一下节奏型又可念成 小金 鱼· 呀 | 穿花 衣 | 圆· 眼 睛 呀 | ， 大肚 皮 | ，使幼儿产生了浓厚的兴趣，不但提高了幼儿对儿歌的学习效果，而且使幼儿感受到了节奏美。又如，听音编故事，把音乐游戏和计算活动有机地揉合在一起等等。
总之，有这样新颖有趣的教学过程中，使幼儿保持了愉快的情绪，促进了能力的发展。这正如著名教育 家陈鹤琴 先生所说的：“音乐是儿童生活中的灵魂。”应“使儿童生活音乐化”。这种渗透性教学使幼儿身心得到了较快发展。
美术是发展幼儿想象力与创造力的有效手段。在美术教学中，我们尝试开展合适幼儿心理生理特点的活动来培养幼儿的兴趣。首要的是培养孩子的观察力，这是幼儿学好绘画的基础。经常把孩子们带到大自然中去，把认识和欣赏大自然的美丽景色和美术活动结合起来，使幼儿体会到一次简短的观察活动和作画过程，就是一次美的享受。同时，经常让孩子们接触各种绘画、工艺美术品、街市上的装饰品等，拓展幼儿的美术视野，再通过幼儿手工，加上实践，有助于幼儿美术才能的塑造。
在课堂教学中，采用现代化教学手段，尤其是电化教学手段，它直观、形象、生动，带给孩子们的是变化无穷的画面。教师及时启发，秩序渐进，突出重点和难点，启发幼儿积极思维。我们还尝试着把美术教育活动与各科的教育结合起来。如听音乐绘画，把语言故事用绘画的形式表现出来，培养了幼儿的综合能力，促进了幼儿的全面发展。自然常识的内容较为枯燥，在教学过程中，为使自然常识活动便于幼儿理解，我们尝试着让幼儿在认识活动之后将它用绘画的形式表现出来，这样不仅能使幼儿牢固掌握知识，同时还能发展幼儿的创造思维。
把艺术教育与文学等其它各科教育融合起来，这在国内外幼教工作中已经给我们提供了许多成功的范例，“他山之石，可以改玉”，这些都是我们寻求全面提高幼儿艺术教育质量不可多得的活教材。
三、掌握幼儿心理特点，将艺术教育融于生活之中
孩子的眼睛是纯净的，孩子的天空是蔚蓝的，孩子的心灵是没有任何负责的。教师要善于发现保护孩子真善美的感情，保护和鼓励他们的好奇心，充分尊重孩子，掌握幼儿的心理特点，因材施教。在实施艺术教育过程中，近年来，我们尝试把艺术教育贯穿于幼儿的一日活动中，抓住每个环节，对幼儿进行随机教育。
1 、轻松愉快的晨间活动
幼儿期的教育毕竟是入学后系统学习的准备阶段。清晨来自不同的家庭，带着不同的情绪的幼儿来到幼儿园，这时教室播放着轻松愉快的音乐，使幼儿一入园就进入了一个宁静舒适的环境中。同时让幼儿根据自己的兴趣自由结伴、自由选择玩具进行游戏。如有的用画面表现天气，红太阳表示晴天，雨点表示雨天，云朵表示多云。大多数幼儿开动脑筋，构思出一幅幅精彩的画面，并能讲述一个个跟天气有关的简短故事。又如轻松、活泼的音乐能激起幼儿游戏的兴趣，女孩们在音乐声中三个一群，开起了时装展览会。这样，尽可能使艺术教育生活化，培养了幼儿对美的感受力和表现力，同时也培养了他们的自信心。
2 、在音乐声中进行午餐和午睡
午餐时，让幼儿欣赏优美舒情的世界名曲，在轻松舒展的乐曲声中就餐，增强幼儿的食欲。午睡时，播放一些摇篮曲，让幼儿一进入寝室这感受到优雅宁静的气氛，从而使他们在甜美的旋律中进入梦乡。
3 、离园前美育活动
离园前的美育活动是很有必要的，离园前幼儿玩兴正浓。我们特意安排了一段时间让幼儿参加艺术活动。工艺加工厂的游戏活动是很受幼儿喜爱的游戏之一，在这一活动中，小朋友们能使想象化为现实，女孩子制作出新颖别致的装饰物打扮自己，男孩子则做一些爱不释手的大刀、宝剑来满足各自的需求。有了这些道具，他们便走出了“加工厂”，开展另外一些游戏活动，如女孩子玩一些“我是小小音乐家”的游戏，男孩子进行“我是解放军”游戏。这就是幼儿在自然轻松活泼的艺术气氛中结束这一日活动。
总之，将艺术教育贯穿于幼儿的各项活动中，融思想性、科学性为一体，具有很好的教育效果，有利于幼儿身心的发展，有利于幼儿个性的发展。