今年又重教一年级，其实我是非常喜欢给一年级的小朋友上课的，因为这里有很多有趣的事情……
教过一年级的老师都知道，刚入学的一年级小朋友在排队时是非常令人头痛的，当听到老师说排队的时候，他们便会表现出比老师高十倍的积极热情，迅速的拥挤到一起，你推我、我挤你，这个同学大声说：老师，小明故意踩我。那个同学又告状说：老师，小月故意推我。一时间乱成一锅粥。老师干着急，而学生却乐此不疲。没有办法，老师只能喊停，训话，即使老师讲道理时快说破了嗓子，尽管学生煞有介事的大声回答：“我们知道该怎么做了”，可是一重来，效果还是一样。
学生出现这一现象，那是孩子的本真，因为这就是小学生的特点，还没有经过课堂教学的他们，热情很高，可是没有方法，所以乱做一团。究其原因，首先是因为学生没有静下心来听老师讲要求，其次是学生没有真正了解排队的方法。那么怎么才能让学生快速安静的排好队呢？
在第一节室外体育课上，我并没有急于让学生来进行排队，而是进行让学生学会听讲的训练。
来到操场上，简单介绍了我们的操场后，我便让学生解散开来自己随意的慢跑，但是要求他们听到我的哨声后要迅速停下来。第一次试验，当我的哨声响起时，大部分学生都能停下不动，并能做出各种不同的停止动作，但是有些同学并不能马上停止，甚至也出现了撞人的现象。我没有批评不好的同学，而是马上表扬了所有人，夸他们是好孩子，老师说的话能够马上就理解，而且停止的动作又是那么的有趣和多样。“我就不信你们能一直坚持下去，能吗？”我故意激学生。“能”，学生嗷嗷的大喊着。“那好吧，再来一次，不过这一次要像老师这样站。”我做了一个立正的姿势。学生着急的说：“没有问题，来吧”。第二次试验，学生果然全部立正站在那里。我又表扬了他们，并且再一次表示不相信他们能一直做下去，又再一次提高了要求，这一次停下后要面向老师站好，并且自己跑自己的，离旁边的小朋友要远一点。这一次试验，学生又做到了，都面向我站好了，而且一个个露出微笑的略带挑战性的表情，好像在说：“老师，怎么样我们厉害吧？你难不住我们。”我又表扬了他们，并且奖励他们一个游戏：高人与矮人（集中注意力练习），游戏中我故意降低游戏难度，让学生
教过一年级的老师都知道，刚入学的一年级小朋友在排队时是非常令人头痛的，当听到老师说排队的时候，他们便会表现出比老师高十倍的积极热情，迅速的拥挤到一起，你推我、我挤你，这个同学大声说：老师，小明故意踩我。那个同学又告状说：老师，小月故意推我。一时间乱成一锅粥。老师干着急，而学生却乐此不疲。没有办法，老师只能喊停，训话，即使老师讲道理时快说破了嗓子，尽管学生煞有介事的大声回答：“我们知道该怎么做了”，可是一重来，效果还是一样。
学生出现这一现象，那是孩子的本真，因为这就是小学生的特点，还没有经过课堂教学的他们，热情很高，可是没有方法，所以乱做一团。究其原因，首先是因为学生没有静下心来听老师讲要求，其次是学生没有真正了解排队的方法。那么怎么才能让学生快速安静的排好队呢？
在第一节室外体育课上，我并没有急于让学生来进行排队，而是进行让学生学会听讲的训练。
来到操场上，简单介绍了我们的操场后，我便让学生解散开来自己随意的慢跑，但是要求他们听到我的哨声后要迅速停下来。第一次试验，当我的哨声响起时，大部分学生都能停下不动，并能做出各种不同的停止动作，但是有些同学并不能马上停止，甚至也出现了撞人的现象。我没有批评不好的同学，而是马上表扬了所有人，夸他们是好孩子，老师说的话能够马上就理解，而且停止的动作又是那么的有趣和多样。“我就不信你们能一直坚持下去，能吗？”我故意激学生。“能”，学生嗷嗷的大喊着。“那好吧，再来一次，不过这一次要像老师这样站。”我做了一个立正的姿势。学生着急的说：“没有问题，来吧”。第二次试验，学生果然全部立正站在那里。我又表扬了他们，并且再一次表示不相信他们能一直做下去，又再一次提高了要求，这一次停下后要面向老师站好，并且自己跑自己的，离旁边的小朋友要远一点。这一次试验，学生又做到了，都面向我站好了，而且一个个露出微笑的略带挑战性的表情，好像在说：“老师，怎么样我们厉害吧？你难不住我们。”我又表扬了他们，并且奖励他们一个游戏：高人与矮人（集中注意力练习），游戏中我故意降低游戏难度，让学生