班级学科均量值意义及计算方法简介
均量值是在一定范围内，以某次质量测试成绩的全部数据为统计对象，按照一定的比例，将其划分为5个不同的等级，再赋予其不同权重，然后根据特定的公式计算出一个分值，这个分值就是均量值。
具体计算公式如下：
均量值=[A级人数×6+B级人数×4+C级人数×3+D级人数×1+E级人数×（-1）]÷总人数
A、B、C、D、E五个等级的比例可设为15%、25%、30%、25%、5%。假设被检测人数为200人，那么五档人数就分别是30、50、60、50和10人，然后依据这个人数来划定各档最低分数线。实际操作时，这个比例可根据需要进行调整。
一般情况下，均量值在3左右。在全校范围内，就某一班级而言，大于3为好，小于3为差。
二、引入均量值的原因
(一) 原有统计指标存在一定的局限性
我们贯常采用的教学质量监控和评价的技术手段主要是统计平均分、分数段、最高分、最低分和标准差五个指标，然后根据这五项指标来分析教学得失，评价教学质量，改进教学措施，奖惩先进和落后。但是这些指标量除标准差外，都是一些绝对量，具有静态特点，数据容易受试卷难度起落的影响。缺乏动态的优势，不利于进行横向的跨年级、跨学科比较，难于对同一群体学生不同阶段的成绩进行比较。同时，平均分与标准差容易受极端数值的影响。如果某班存在一名成绩特差的学生，那么该班的平均分就会受到很大影响，他（她）一人拉下的分数很可能需要许多个优良生的补贴。并且，对于平均分原本就比较高的班级来说，使平均分再上升几分是比较困难的。而对于平均分原本就不高的班级来说，使平均分提高与前者相同的分数则相对容易些。显然，在这两种情况下，以平均分来衡量教师教学绩效的标准，会导致教师产生不公平的感觉，从而出现去激励的现象。
（二）均量值在教学管理中的优势作用
均量值是一种相对的统计量，是一种在同一时间上、某一范围内标明各部分彼此间相对位置的统计量。因此它不受试卷难度起落和不同学科特点的影响，能够进行不同学科间和不同年级间的比较，也能够对同一群体学生不同阶段成绩进行比较。这是均量值相对于平均分的优势。
1．均量值有利于进行学科间的比较
由于受不同学科特点
均量值是在一定范围内，以某次质量测试成绩的全部数据为统计对象，按照一定的比例，将其划分为5个不同的等级，再赋予其不同权重，然后根据特定的公式计算出一个分值，这个分值就是均量值。
具体计算公式如下：
均量值=[A级人数×6+B级人数×4+C级人数×3+D级人数×1+E级人数×（-1）]÷总人数
A、B、C、D、E五个等级的比例可设为15%、25%、30%、25%、5%。假设被检测人数为200人，那么五档人数就分别是30、50、60、50和10人，然后依据这个人数来划定各档最低分数线。实际操作时，这个比例可根据需要进行调整。
一般情况下，均量值在3左右。在全校范围内，就某一班级而言，大于3为好，小于3为差。
二、引入均量值的原因
(一) 原有统计指标存在一定的局限性
我们贯常采用的教学质量监控和评价的技术手段主要是统计平均分、分数段、最高分、最低分和标准差五个指标，然后根据这五项指标来分析教学得失，评价教学质量，改进教学措施，奖惩先进和落后。但是这些指标量除标准差外，都是一些绝对量，具有静态特点，数据容易受试卷难度起落的影响。缺乏动态的优势，不利于进行横向的跨年级、跨学科比较，难于对同一群体学生不同阶段的成绩进行比较。同时，平均分与标准差容易受极端数值的影响。如果某班存在一名成绩特差的学生，那么该班的平均分就会受到很大影响，他（她）一人拉下的分数很可能需要许多个优良生的补贴。并且，对于平均分原本就比较高的班级来说，使平均分再上升几分是比较困难的。而对于平均分原本就不高的班级来说，使平均分提高与前者相同的分数则相对容易些。显然，在这两种情况下，以平均分来衡量教师教学绩效的标准，会导致教师产生不公平的感觉，从而出现去激励的现象。
（二）均量值在教学管理中的优势作用
均量值是一种相对的统计量，是一种在同一时间上、某一范围内标明各部分彼此间相对位置的统计量。因此它不受试卷难度起落和不同学科特点的影响，能够进行不同学科间和不同年级间的比较，也能够对同一群体学生不同阶段成绩进行比较。这是均量值相对于平均分的优势。
1．均量值有利于进行学科间的比较
由于受不同学科特点