校本课程开发流程- -
2006-11-08 18:14阅读：
校本课程开发流
建立组织。成立课程委员会或相应的工作小组,不仅为整个校本课程开发提供必要的组织保证,而且它本身也应该成为一个进行宣传和动员,提供支持和服务,增进交流、对话和理解,增强凝聚力和归属感的过程。所以,课程委员会或工作小组的成员应该具有广泛的代表性,必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等,并且要体现出学校教师主体的特点。它的工作程序要具有民主、开放、科学和合作的精神,要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。
现状分析。现状分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。其中,需求评估是要对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素做出有说服力的判断。资源调查的目的是要弄清校本课程开发的条件和限制,比如教
师的数量、知识经验和能力,教辅人员的情况,各种课程材料和设备及其相应的资金情况,办公设备和用品,课程计划的弹性空间,社区潜在资源,学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。问题反思则是要在想做什么和能做什么之间取得一种动态的平衡,即要澄清现实和理想之间的差距,澄清我们应该做而且有条件做好但却没有做好的方面,以及如何改进的措施,学生现有的知识水平和能力状况,现行课程标准和课程结构是否与学校的实际相符合、是否能够激发学生的学习动机等等。现状分析还可以根据特定学校的特定情况,进一步地具体化。
目标拟定。校本课程开发的目标拟定至少包括两个相互联系的工作,一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果,另一个是针对学生的课程目标。即校本课程开发既要促进学生的个性发展,也要促进教师的专业发展。课程目标又可以分为两个部分,一个是一般目标,就是我们所说的教育目的,它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关;另一个是具体目标,具体目标要尽可能把学生在学习结束时应该获得的能力与态度陈述清楚。“在大多数中央集权的国家,学校课程的一般目标与具体目标,各级各类都由中央行政制定……但是,对于给予了自主权的课程领域而言,具体目标可能没有,也可能只是建议性的。”①我们国家的情况大体上与此相类似。在过去计划经济体制和社会发展较为固定的条件下,人们在价值观方面进而在课程目标上容易取得相当程度的一致,但在现代这样一个多元的变化迅速的社会,这种统一的课程目标模式已经无法继续存在下去了。在这种情况下,学校必须关注自己的价值观和一般的目标,并且建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。这是一项艰巨而有意义的工作。
校本课程开发人员在考虑直接与学科领域有关的目标时,要注意防止忽略学校的一般目标。同时,在有些情况下,不同类型学生的学习需求、发展的水平和潜能是有很大差异的,应该尽可能地予以尊重和满足,使课程目标具有不同的层次要求。如果用同一种课程目标来要求所有的学生,不仅脱离了他们的实际情况,而且对于他们中的许多人来讲也是不公平的。诚如《学会生存》所指出的,“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法都是适合个人的特点的”。②这是我们努力的方向,也是课程不断发展进步的希望所在。所以共同的课程目标只能是最基本的标准,应该在此基础上进一步发展课程目标的层次性。
方案编制。根据上述的研究与分析,目标确定后,就可以考虑编写整个课程方案了。从学校层面来说,主要是制定《校本课程规划方案》,也就是说,首先学校必须把校本课程作为一个完整的部分,并置于整个学校课程计划之中来进行规划。这种规划是校本课程开发流程中必不可少的一个环节,因为它有这些好处：(1)体现课程是一种科学的探究过程,不是随意的想开什么课就开什么课;(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系;(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力;(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识;(5)便于上级教育主管部门的审议。
实施与评价。最后两个步骤是如何将课程本身付诸实施和评价的问题。操作模式设计必须估计到诸如新旧安排之间的过渡、冲突和混乱等等之类的情况,这些问题可以通过反思过去的经验、分析相关的革新理论和研究,以及通过进行富有想象力的预测,来考虑和处理。课程开发小组必须参与上述情况的思考和处理,即使主要的职责压力由校内行政管理机构承担,小组的参与对于问题的解决也是非常重要的。当然,不管怎样仔细地预计资源和限制,非常有可能的是,课程实施仍会暴露出一些出乎意料的棘手问题,需要进行特别的处理和解决。比如课程表、场地和教师等实际问题;教师会议的时间和会议安排的一般问题:决定有关的评价系统以及如何吸收反馈信息的问题等等。特别是学生评定的问题,有些部分可以由外部机构管理,但如果是校内评价时,就必须考虑以下这些问题:是在学生之间进行横向比较,还是只涉及学生的个人潜力,进行纵向比较;是连续性评价还是终结性评价,亦或是由学生自己与小组、教师或某个“中间”人相结合进行评价;评价形式是给分数,定等级,还是写评语等等都得进行具体的安排。
课程审议
审议及其程序。审议是校本课程质量保障的一种重要的评价手段,也是学校课程管理的一种不可或缺的机制。通过审议可以发现课程方案中的一些问题,把这些问题反馈给教师或学校课程委员会,促使他们改正问题,提高方案的质量。同时,校本课程开发是课程权力下放的一个重要部分,权力下放需要一种相配套的管理机制,这种机制就是审议。
校本课程方案涉及教师层面的《课程纲要》以及学校层面的《校本课程规划方案》两个方面,因此校本课程的审议也应有相应的两个层:第一级是学校课程委员会对教师撰写的《课程纲要》的审议第
二级是上级教育主管部门对所属学校的《校本课程规划方案》的审议。审议的程序:(1)组织审议小组;(2)明确审议的基本原则与标准框架;(3)小组民主审议,并记录书面审议结果;(4)向当事人反馈审议结果。
课程审议最关键的是,审议小组人员构成是否有代表性;审议程序或决策是否民主;基本原则在多大程度上达成共识。
《课程纲要》的审议。课程纲要是教师个体或小组合作设计的某一门校本课程的具体方案,它包括学生与资源情况分析、课程目标、学习主题或活动安排、评价建议等。对《课程纲要》的审议主要由学校课程委员会组织实行。学校课程委员会由学校行政人员、教师与学生代表、家长及社区代表、学者专家代表等人员组成。它在校本课程事务中,主要功能是制订并完善《校本课程规划方案》以及审议教师的《课程纲要》。
学校通过研究现状并制定总体目标之后,应提出校本课程规划框架或指南,依此对教师进行培训,然后让教师申报自己或小组开发的科目,并递交该科目的《课程纲要》。学校课程委员会应及时地对教师的《课程纲要》进行审议。审议的基本原则主要涉及：与学校教育哲学或校本课程总体目标的一致性;与校本课程总体规划的一致性;该方案要素的完整性以及要素之间的一致性程度;目标的陈述、内容的选择与组织、关于实施与评价的建议等是否规范与可行;所需要的条件或资源是否具备,等等。
《校本课程规划方案》的审议。校本课程规划方案是学校对校本课程开发的整体规划,是学校关于校本课程开发的总体思路的概略性描述,具体包括需要评价、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等。上级教育行政主管部门必须对校本课程规划方案进行审议,以确保学校严格执行国家课程计划、保证校本课程开发的质量。因此,学校必须把校本课程规划方案在实施前3个月递交上级教育行政主管部门审议。教育行政部门必须在收到申请一个月内反馈审议结果。没有经过审议的校本课程规划方案,不得在学校中实施。
上级教育行政主管理部门应该组织成立专门的审议小组,对各个学校上报的校本课程规划方案进行集体审议。审议小组的成员可以包括：行政专业人员、校外专家、有经验的校长、教师、教科研专业人员等。
上级教育行政主管部门对校本课程规划方案的审议体现了校本课程开发“自下而上”与“自上而下”相结合的学校课程开发与管理的理念。
对校本课程规划方案的审议,主要应考虑下列几个方面:(1)校本课程规划方案在课程定位、学生学业负担、教师工作量等方面是否符合国家课程计划以及相关的政策?是否有利于推进素质教育？(2)校本课程目标是否科学、合理、有效?(3)校本课程规划方案的课程结构和门类是否合理?(4)是否有利于学习方式的改变或实现学习方式的多样化?(5)
课程评价的方法是否多元,是否有利于促进学生的发展和教师的发展?(6)是否关注学校现场的课程资源的充分开发与利用?是否具备条件?(7)是否考虑到校际合作与资源共享问题?(8)方案本身是否体现实用性、可行性、适切性、准确性?
校本课程开发的活动方式
1、课程选择的标准：（1）结构性，即所选课程要有一个传递信息的最佳知识结构和话语结构。（2）一致性，即课程中各种观念的关系要明晰，从一个观念到另一具观念具有逻辑联系。（3）完整性，即课程的一个单元要实现一个明确的目标。（4）适切性，即课程要符合和适应学习者的知识基础和其他背景。
2、课程改编的因素：（1）目的。（2）内容选择。（3）内容组织。（4）学习经验。（5）学习资料。
3、课程整合：课程整合是指超越不同知识体系而以关注其同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的一个重要理由就是必须减少知识剧增对课程量的影响，防止学生过重的课业负担。近年来，在大学和高中阶段开始时兴的“区域研究”，就是运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。例如，“四小龙”研究、珠江三角洲研究、长江三角洲研究等。还有一种跨学科课程，即综合理科或整合理科，它把生物学、物理学、化学、地质学和天文学融为一门课程。
4、课程补充：课程补充是指以提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘。
其中补救及矫正性的课程材料可以分为4种类型：（1）课堂上布置的课外练习；（2）必备的知识；（3）把复杂问题分解成若干基本问题，从简单的基本问题再逐渐过渡到复杂的综合问题；（4）为学生解决某个特定的问题提供额外的或可供选择的指导。
至于一般的课程补充材料则可以分成3种类型：第一类是活动。第二类是与科目内容有关的材料，第三类课程补充材料包括言语和图画产品从及各种设备，也可以包括师生所用材料的目录和指南。
5、课程拓展：课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。课程拓展材料可以划分为两类：正规课程的延伸和个别化拓宽。
6、课程创编：课程创编是指全新的课程单元的开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程创编活动。大多数学校科目都有地方性专题，像地方史或与当地有关的著名历史人物；关注当地社区不同群体文化的多元文化学习、当地博物馆中的艺术财富，地方贸易与产业及就业机会，当地经济资源，某一地区的特有动植物——所有这些专题都可以有选择地在学校课程中加以安排。
程
