《<孔乙己>的人物形象》教学方案与评析
2010-11-28 22:24阅读：
《<孔乙己>的人物形象》教学方案与评析
课例撰写：张
彪
北京清华大学附属中学
评
析：王彤彦
北京教科院基教研中心
一、教学内容说明
《孔乙己》一课是苏教版教材八年级下册第四单元的教学内容，主要内容是小说主人公孔乙己??一个生活在社会底层的小知识分子，由于不能从科举梯子爬上仕途，又不会营生，而且还穷酸、迂腐，满口“之乎者也”，以致成了人们嘲弄的对象。他又沾染了一些恶习，好吃懒做，偶尔干些偷摸的勾当，以致被人“吊着打”，最后被丁举人“打折了腿”，贫苦而死。他是一个在当时的社会中找不到自己的位子的苦人和弱者的形象。作者用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，这种哄笑是麻木的笑。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀。这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。
二、教学内容分析
（一）教学目标
1．知识目标：通过品读文章，筛选对孔乙己描写的语句，分析孔乙己的人物形象。
2．能力目标：掌握“读描写、抓细节、析形象”的人物分析方法。
3．情感态度与价值观目标：通过对孔乙己人物形象的分析，使学生感受文学阅读的审美乐趣，了解旧中国百姓的生活、精神的状况，获得思想启迪。
（二）教学重点和难点
1．教学重点：通过品读文章，筛选对孔乙己描写的语句，分析孔乙己的人物形象。
2．教学难点：掌握“读描写、抓细节、析形象”的人物分析方法。
三、教学手段与方法
（一）教学手段：多媒体幻灯片
（二）教学方法：启发式、讨论式、探究式
四、教学过程
学生活动
|
设计意图
|
（一）导入。
|
“多乎哉？不多矣！”这是孔乙己的名言，鲁迅先生不止一次地说过他最喜欢自己笔下“孔乙己”的人物形象。这节课就让我们走近孔乙己，看看他是怎样的一个人。
（出示幻灯片课件，突现本课分析的主要人物）
|
学生回忆课文内容，关注孔乙己形象。
|
从人物的语言开始，引起学生的兴趣。
关注人物的语言，这本身就是分析人物的方法之一。
|
（二）筛选文中描写孔乙己的语句。
（三）分析描写语句，初步认识人物形象。
（四）综合人物分析成果，表述人物形象。
（五）总结人物形象及其分析方法。
（六）布置作业。
|
引导学生从外貌、动作、语言三方面筛选对孔乙己描写的语句。
[引导学生分组讨论进行]
教师板书：
外貌：
语言：
动作：
从各组汇报中，挑选表现力强的词语板书，如“穿长衫、黑瘦、排、摸……”
出示课件，明确筛选的语句。
1.引导学生分析孔乙己外貌特征，把握人物基本情况：
课件中出示关于孔乙己主要外貌描写语句，引导学生首先关注外貌。
（1）从外貌的描写语句来看，孔乙己是一个什么身份的人？
预设学生讨论结论：读书人，很穷……
（2）如何理解“穿长衫而站着喝酒”一句的意思，这一句说明孔乙己怎样的状况？
预设学生讨论结论：
孔乙己很特殊，有些清高，要面子……
（3）从其它处外貌描写中还能看出来孔乙己怎样的特点？
（引导学生关注分析人物的方法）
预设学生结论：生活状况不好，懒、穷。
（4）总结外貌分析的方法。
预设结论：
找描写语言，关注细节词语，从这些词中归纳人物形象。
2.教师引导学生分析孔乙己语言、动作两方面所体现的形象特征。
(课件中出示主要语句，引导学生分析)
教师引导学生从筛选的“语言”“动作”描写的语句入手探究孔乙己的人物形象。
教师在探究过程中参与到学生小组中，了解小组间讨论、探究的深度，必要时做适当的指导。
板书学生分析出的主要性格特点。
出示讨论话题：
我说孔乙己其人
（要求根据课文中的语句，有理有据地谈自己的看法）
教师引导学生梳理分析人物的过程，进行方法总结??分析小说人物，要读描写、抓细节、析形象三步走。
一言心得：我看孔乙己
（“一言心得”：这是清华附中语文教学特色，突现“一课一得”的理念，学生少则一句，多则一段、一篇，充分表达自己的见解与看法，往往有精品涌现。）
|
学生浏览文章，合作筛选关于孔乙己外貌、语言、动作三方面描写的文字。
学生各组汇报筛选情况：
外貌：穿长衫、青白脸色、黑且瘦……
语言：“窃书……”“多乎哉……”“跌……”
动作：排、摸……
学生讨论问题。
（要求：细读所筛选的关于外貌描写的语句，在头脑中勾勒出人物的基本形象，并表述出来）
学生讨论。
学生思考、讨论。
学生思考在分析外貌时运用了怎样的方法。
学生就近结组，以筛选的“语言”“动作”描写的语句为资料，进行合作式探究学习。
学生讨论、探究，形成结论，向全班汇报。
预设讨论结论：
语言方面：
“窃书不能算偷……”：迂腐
“回有四种写法”：受科举毒害之深
“跌断…跌…跌”：死要面子
……
动作方面：
“排”：显威风，要面子。
“摸”：窘迫
……
学生在刚刚分析的基础上，要整体把握孔乙己的人物形象。
各抒己见。
学生回顾整节课的分析方法，并讨论总结。
学生讨论并回答。
牢记方法，课下阅读分析中具体应用。
学生课下思考完成，形成文字作业。
|
力求学生在阅读中建立对人物直观的认识。
通过分组讨论，培养学生的合作意识。
在各组汇报中培养学生倾听的习惯。
通过学生的讨论，加深学生对小说人物形象的把握。
通过探讨与交流，扩大思维宽度，增强讨论结论的正确性和全面性。
本环节侧重学生自主、合作、探究性学习。
给学生讨论、探究的空间，以外貌描写的分析方式来分析语言、动作描写，这是形成独立分析能力逐步形成分析方法的必须要经历的过程。
学生做一种结论的综合，锻炼学生对知识点的整合能力。
培养学生“回头看”的能力，在实际操做中，注意总结方法的能力。
本项作业是对人物形象分析的课堂延续，促使学生深入思考主要人物，形成自己的见解。
|
板书设计：
孔乙己
鲁迅
外貌：黑 瘦
迂 腐
读描写
语言：多乎哉
死要面子
抓细节
动作：排 摸
受科举毒害
析形象
五、教学方案的特色说明
本节课以叶圣陶先生“培养学生‘自能读书’的能力”为目标，以“学生为中心”的教学思想为基础，构建平等互动的课堂平台。通过学生读书、讨论、探究多种形式进行学习，力求踏踏实实地把语文课落到实处，使学生有所得、有所思、有所悟，实现课堂教学目标。
教师在整个的教学活动中所充当的是引导者和组织者的角色。课堂上教师给学生充分合作、探究的时间，充分发挥学生课堂主体作用，使其在讨论、探究等活动中获得新知。
本课所面对的是清华附中初二年级实验班的学生。他们思维活跃，反应快，习惯讨论解决问题；筛选、整合信息能力比较强，对初一关于小说阅读的知识掌握比较扎实，但是分析人物的方法并不明确。因此在《孔乙己》的教学设计中，我着重强调学生深入文本学习，强化学生读书，潜移默化地贯穿“读描写、抓细节、析形象”分析人物的方法，力求发挥他们思维活跃的特点，发挥他们筛选、整合信息的能力，把握文中的主要人物形象，掌握基本的分析人物的方法，获得阅读审美体验。这一点也恰恰切合《课程标准》“欣赏文学作品，能品味作品富有表现力的语言，理解作品中设置的情境和塑造的人物形象，初步领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，最终使学生语文素养、品德修养、审美情趣得到整体的提高。
六、教学评析
张彪老师的教学设计从人物的外貌、语言、动作描写入手，让学生通过自身对这些描写句的感受，来看孔乙己这一人物形象。这一教学设计最主要的特点是让学生亲历“读描写、抓细节、析形象”的过程，归纳出分析人物的方法。“筛选句子”??“看人物形象”??“归纳性格”??“总结分析的方法”，这几个环节环环相扣，循序渐进。本节课，教师既引导学生读懂了小说中的人物，又让学生运用“读描写、抓细节、析形象”的阅读方法进行了实践。整节课实现了所制定的教学目标。
