有这样两位小学老师，当发现学生的作业做得很不认真时，采取的是绝然不同的两种态度，效果自然也是大相径庭。
其中一位老师发现某学生作业写得特别潦草时，非常生气，一气之下，就在学生的作业本上，这样写道：
“某某同学：你的作业写得太乱，做得极不认真！你必须给我再重写十遍！！！”
那学生拿到作业本，一看老师的批语，立刻皱起了眉头，愤愤地小声嘀咕道：
“这个老师真厉害，要我写十遍！还点了三个惊叹号，这不是在惩罚我吗！”
愤恨归愤恨，但“师命难违”呀！不管他多么不情愿，也得“给老师”重写呀。学生是迫于老师的压力，是迫不得已而为之，完全是被动、不情愿的，甚至是带有强烈的反感的情绪。
尽管那学生“给老师”重写了十遍，但写得比第一次好不了多少。并由此，对老师产生了抵触情绪。
而另外—位却是另外一种做法。
当老师发现该同学同样糟糕的作业以后，虽然也很生气，但他却克制住了不满的情绪。他认为，该学生不是不能写好，是态度不认真。态度问题，当然应该批评，也可以批评。但实践的结果并不理想。他换了一个思路：与其批评，不如用激励的方法试一试。
于是，这位教师给学生写下这样的一段批语：
“某某同学：你的作业太潦草了，不符合要求，要重写。我知道，要你重写，你是不大情愿的。可为什么我还要坚持让你重写呢？因为老师相信你能写好，你第二遍肯定会比第一遍写得好，一遍比一遍写得好。老师绝对相信！”
其中一位老师发现某学生作业写得特别潦草时，非常生气，一气之下，就在学生的作业本上，这样写道：
“某某同学：你的作业写得太乱，做得极不认真！你必须给我再重写十遍！！！”
那学生拿到作业本，一看老师的批语，立刻皱起了眉头，愤愤地小声嘀咕道：
“这个老师真厉害，要我写十遍！还点了三个惊叹号，这不是在惩罚我吗！”
愤恨归愤恨，但“师命难违”呀！不管他多么不情愿，也得“给老师”重写呀。学生是迫于老师的压力，是迫不得已而为之，完全是被动、不情愿的，甚至是带有强烈的反感的情绪。
尽管那学生“给老师”重写了十遍，但写得比第一次好不了多少。并由此，对老师产生了抵触情绪。
而另外—位却是另外一种做法。
当老师发现该同学同样糟糕的作业以后，虽然也很生气，但他却克制住了不满的情绪。他认为，该学生不是不能写好，是态度不认真。态度问题，当然应该批评，也可以批评。但实践的结果并不理想。他换了一个思路：与其批评，不如用激励的方法试一试。
于是，这位教师给学生写下这样的一段批语：
“某某同学：你的作业太潦草了，不符合要求，要重写。我知道，要你重写，你是不大情愿的。可为什么我还要坚持让你重写呢？因为老师相信你能写好，你第二遍肯定会比第一遍写得好，一遍比一遍写得好。老师绝对相信！”