课程报告之——学媒之争：我的立场——学媒无关论
2006-12-20 12:32阅读：
1.主题归纳：“学媒无关论”及“非显著差异现象”为我们提供一个认识媒体与学习关系的重要视角及丰富论证材料。从中我们可以得出：媒体并没有我们想象的那般神通广大，对于学习，我们应更多地依托于人本身以及方法运用的恰当性。
从20世纪50年代教学机器普遍使用以及电视媒体应用于教学，到轰轰烈烈持续不减的远程教育和E-learning，人们似乎都在追赶着技术跑，陷入了非理性的技术崇拜中。理查德.克拉克（Richard
Clack）的“学媒无关论”以及罗塞尔(Russell
,1999}的“无显著差异现象”正是帮技术媒体的狂热者冷静了头脑。
在大量的媒体比较研究（Media
Comparison Study,
MCS）中，我们发现学习和媒体的关系并没有我们想象的那般明显。克拉克认为，我们不应该过多地讨论媒体作为信息的传播工具的角色，只有传播的内容才会影响学习的结果。教学结果的差别往往是由不同教学方法或内容的差异、人们对媒体新鲜程度差异的不同引起的。罗塞尔则在概括了355项远程教育比较
研究的基础上，指出参加远程学习与面授学习的学生学习成绩不存在显著差异，提出了“非显著性差异现象”（No Significant Difference
Phenomenon）理论，到2002年，共有381项研究表明，不同媒体、教学形式、教学方法之间没有显著性差异。罗塞尔教授指出，技术手段的采用，并不一定必然带来学生学习效果上的差异。
“学媒无关论”及“非显著差异现象”为我们提供一个认识媒体与学习关系的重要视角及论证材料。从中我们可以得出：媒体并没有我们想象的那般神通广大，对于学习，我们应更多地依托于人本身以及方法运用的恰当性。
2.提出问题点：
（1）“学媒无关论”在技术狂热的年代对于我们的启示；
（2）用“学媒无关论”来正确认识媒体在教学中的运用以及学习的本质；
（3）教学中的媒体和教学中的人的辩证；
（4）从建构主义来看“学媒无关论”；
3.我的启示与结论：
（1）在这个技术狂热的时代，“学媒无关论”为我们提供了冷静思考的范式及案例比较研究的方法。从媒体与学习的争论，到非显著性差异现象，这似乎说明了技术并没有对教育产生根本性的影响，没有发生人们所期待的那样的奇迹。技术的运用在教学中确实起到积极的作用，但并不改变教学的本质效果。在讨论技术与学习的关系问题中，我们应该回归到教育的本质上来，回到以学生为主体的教学理念中来，而不是朝着技术至上的方向越走越远。
（2）我们应正确认识媒体在教学中的应用，避免媒体至上论。我们利用媒体为学习服务，而不是受技术的羁绊。学习的出发点在于人，终点也在于人，媒体只是实现的途径和方式，我们不能过多于去关注媒体技术本身而忽略了作为学习主体的人。同时，应注重适当教学方法和科学的教学内容组织方式的运用去指导媒体的开发和应用。
（3）教学的效果更多的取决于教学方法的适当运用（其中包含了媒体的适当使用），教学内容的设计以及学习者自身的主动建构，教学媒体只是作为一种教学辅助方式出现，它的应用是一种手段，而不是目的。就像克拉克所画出的下图一样，媒体是一种传播的途径，可以有替代的方式。媒体运用的可替代性，从某种程度上说明了学习与媒体的不确定组合和多途径的学习实现方式，这让我们更加注重学习的本质而不是外在的形式。从这层意义来说，“学媒无关论”让我们积极地看待学习者，更加注重学习中的人——教师（体现在教学内容的组织和教学方法、教学设计的运用上）和学习者（体现在学习的结果上）。
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（4）克拉克的“学媒无关论”，很多人认为他是基于行为主义理论而得出的结论。我认为那是后人给此理论扣上的帽子。当然，行为主义所强调的注重学习结果与“学媒无关论”和“非显著差异现象”在研究方法上有所吻合。但是，本人认为我们可以从建构主义角度来看待和解释“学媒无关论”。建构主义认为学习在于学习者的主动建构和学习情景的创设。“学媒相关论”经常会陷入媒体至上的误区，这点和建构主义的以学习者为主体、利用媒体作为学习的辅助工具的理论相悖。而“学媒无关论”则强调我们不应该过多的关注媒体，而应关注教学内容和教学方法本身，这样就淡化了媒体作为信息传播工具的角色，更多地深入学习过程和情景的创设，更接近与学习的本质，这与建构主义中强调的利用媒体作为工具辅助学习者知识建构和有意义的学习的观点相吻合。可以说，“学媒相关论”注重的是“从媒体中来学”，而“学媒无关论”更接近与倡导“用媒体来学”。
参考文献：
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Education Research.53 ( 4 )
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Russell.http://www.nosignificantdifference.org/.2006-10-29
[5]. Clark, R E. (1994). Media will never influence
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