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接纳我的“小怪兽”

2017-12-06 18:01阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1258283061

接纳我的“小怪兽”
每一个人的身体里，都潜伏着一只小怪兽。平时它处于睡眠状态，但是当生活中的某一件事触动了它的神经，它就苏醒过来，开始作怪。


“小怪兽”醒来了
早上去教室，发现小新还没到。这个孩子给我的印象挺好的，虽腼腆内向，与我说话总一脸羞涩的样子，但遵守纪律，作业工整清楚，做事负责。可今天已过去20分钟了，他竟然还没到，家长又没有请假，这让我感到很意外，马上给家长发微信询问。
可是家长写在纸上拍照回复的微信还是让我吓了一跳： 接纳我的“小怪兽”
想不到这个我印象中乖巧懂事的小男孩竟然也会有这样的事情！我马上打电话，但是小新根本不肯接。
孩子家离学校约四五里路，我只得叫同事帮忙，开车送我去。这个村子年底拆迁，刚做了评估，房子虽然还未拆除，但是每家每户都做了一些装修，一路过去，路边堆满了各种建筑垃圾。孩子的家是架空层+楼上三层，楼下开了一家超市，楼上装修得挺精致，地板，墙纸，各式家具，看上去舒服，温馨。
跟母亲上楼去小新房间，母亲跟我谈了小新不来上学可能有的原因，给我提供了一些信息，其中包括小新曾经回家跟母亲说过坐在他身后的女生总是欺负他，但不希望母亲出面告诉老师这件事。

接纳“小怪兽”
大概是听到了我说话的声音，进门的刹那，我看到孩子很快地把整个人藏在被子里，两只手紧紧地抓着被子角，缩成一团球。
“小新，老师来了。你快出来！”母亲跟他说话，他不听；我叫他，他也不理。
我让母亲出去后，坐在床边，对他说：“你一直是老师眼中的乖孩子，今天忽然说不想上学了，让老师感到很意外，但我不生气，反而觉得这很好，生命是一段旅程，若是在平淡的生活中，尝试着做一件自己没有做过的事情，体验一下做坏孩子的感觉，增加一段生活经历，也是挺好的，日后回忆起来一定会有一种特别的味道……”
被窝里的小新似乎有了一点动静，但没有说话。我又说：“但是老师希望你品尝一下就够了，不要沉醉其中。因为沉醉其中，不但给老师，给你的妈妈带来麻烦，也会给自己造成不良的影响。”
跟孩子讲老师是怎么来的，等会儿还得上哪些课。听了这些话，孩子终于从被窝里钻出来。我给他穿衣服，他说自己穿，而且表情还挺自然，笑嘻嘻的样子。下楼刷牙洗脸，吃了馄饨，与我一起来学校。
路上，我问他是跟我去咨询室还是回教室。因为我知道孩子不肯来上学，肯定是遇到了问题。他问我这有什么区别。我说：如果跟我会咨询室，同学们都会知道你不是生病不来上学，而是出现问题了，需要老师帮助。如果回教室，同学们以为你生病了，现在是带病来上学，但是你得自己进校门，我不能跟你走，否则同学还是会怀疑的，因为老师从来不会去家里找一个生病不来上学的学生的。
听了我的话，小新说：“那我还是回教室吧。”
到校门口，他下车背上书包去了教室。我绕了个圈才回办公室。

认识“小怪兽”
那天有很多老师外出，从中午起到放学，一直都在上课，放学后我才有时间找小新谈话。
坐在咨询室舒适的沙发上，我问他遇到了什么困难，需要老师怎么帮忙。他犹豫着，不好意思地笑了笑，说：“我不知道该怎么说。”
“老师知道你不会无缘无故不想来上学的，你的身体里一定有一只小怪兽，它阻碍了你要来上学的念头。它力量很大，但是藏得很深。今天，我们必须把它找出来，否则下个星期一，你还是会被这个怪物打败，你依旧会躲在被窝里，不肯起来。我们一起努力，把这个怪物找出来，看看它是谁，好不好？”
小新似乎觉得我的话很有意思，开心地点点头。
“既然不知道从何说起，老师给你提供几个场景，你选择一个自己最讨厌的场景，好不好？”我随即给他列举了三个地方：学校里，家里，村子里。他听着我的话，一副犹豫不决的样子，说：“我还是不知道该怎么说。”
跟孩子交流，最糟糕的是孩子沉默不语，现在小新虽然不能提供给我可分析的信息，但是他能说自己不知道，并不是一件坏事。但若是总是说“不知道” “不知道”，也是一件很麻烦的事情。
“要不我们做个游戏，看看能不能把潜藏在心里的那只小怪兽找出来。”我看着小新，转换了话题，“请闭上眼睛，默默地念叨‘我不想去上学，我不想去上学’这句话，一边说，一边注意出现在你脑海的图画。一旦有清晰的图画出现，你马上把它抓住，并睁开眼睛。好不好？”
小新听了我的话，似乎挺感兴趣，就按我说的做了起来。一分钟后，小新睁开了眼睛。 “小新，你看到了什么？”我以为他会说“坐在后面的小智推他的凳子”，或者是“英语课上老师叫他站着上课。”没想到他很不好意思地一笑，说：“我看到了我的家。”似乎为自己想到的是这个感到奇怪，又觉得难为情。
“你想到的是家，很好。我们继续往下走……”我再让他闭上眼睛，嘴巴里念叨 “我的家，我的家”，体会说的时候的心情。小新告诉我，他很难受，想哭。
“你说‘我的家’三个字的时候，为什么很难受，想哭呢？”
小新听了我的话，神情顿时黯然了：“它马上要拆了，我很喜欢我的家，我不想离开它。”说着说着，眼眶就红了。
“你不想离开它，你想跟它多待几天，你想陪伴它一些日子，是这样吗？”
小新点点头。

解剖“小怪兽”
原来，阻碍小新来上学的，并非母所以为的英语试卷没有订正好，逃学是为了逃避惩罚；也不是我认为的同学之间的矛盾，小新性格软弱，胆小腼腆，同学的捉弄会让他感到害怕。而是孩子敏感的心灵无法接受失去和告别这个现实。如果不是由孩子自己说出来，我们做大人的怎么可能想到这一点呢？以为孩子年纪小，拆迁是大人的事情，与一个小孩有什么关系
“现在我们是不是已经找到了那个把你困在家里，不让你来上学的小怪兽了呢？”
小新又点点头。
“我知道小新是一个非常能干的孩子，在老师的帮助下，凭借自己的力量找到了小怪兽。现在让我们来解剖一下，看看它到底是什么东西，好吗？”
“俗话说，千人千心。我们班级里48个同学，有的同学性格内向，胆子很小，一受点疼痛就大哭大喊；有的同学性格乐观开朗，哪怕摔得头破血流，依旧笑嘻嘻的说没关系；有的同学看到一个稍稍感人的场面，就会跟着流泪；有的同学即使全班都哭了，他还觉得很奇怪……小新，你说是不是这样？”
“是的。我知道像我们班级的小雨，他就是那种很残忍的人，他竟然会去解剖青蛙，老鼠，解剖后还跟津津有味地跟我们说。我绝对不会做这样的事情。”
“是的。你有着一颗非常柔软的心，就像棉花一样，一点小小的压力，都会让它感到疼痛，这样的人很敏感，也很善良，看不得别人痛苦，看不得别人伤心。对吧？”
“是的，我一看到那些感人的电视，就忍不住会哭。”
“所以啊！虽然我们班级里好几个同学的家都被拆了，但是他们觉得这很正常啊，旧的家拆了，可以住新的家。可你舍不得这个家……”
“因为这个家里有我很多童年的回忆，它陪伴我好多年了。”小新迫不及待地说。
“那你现在知道这只小怪兽的来历了吗？正是你敏感细腻，重情义的性格呀！性格是一把双面剑，它有好的一面，必然会有不好的一面。敏感的人，善于体察别人的痛苦，很会同情人；但当他需要理智和坚强的时候，往往表现得不怎么好。而像你说的小雨，他解剖青蛙老鼠，看上去很残忍，但这种行为为他提供了你所不能拥有的实践知识。你不要因为今天的表现而讨厌自己，应该接纳他，然后让他尽量地为你做好事，少做不好的事情。”

利用“小怪兽”
“老师，那我怎么办呢？”
“我们一起想个办法，利用‘小怪兽’做一点有意义的事情。好不好？”我的问题似乎太拟人化了，让小新觉得很好玩，忍不住笑了起来。
“我们怎样才能利用这个小怪兽呢？”小新陷入了沉思中，半晌摇了摇头，说不知道。
“我们既然舍不得这个家，但是家又不得不拆，怎么才能让这个家存在我们的记忆中，让我想她的时候可以翻阅，回忆呢？”我引导小新想办法。
“老师，我知道了。我可以给家拍照片。”
“对，给家拍照，老师教你做一本纪念册。你说好不好？”
“这个办法好，以后我想家了，就可以看这本纪念册。”他停顿了一下，似乎想起了什么，又说：“我爸爸以前说过的，要给这个家拍一段录像，可是他说了没有做。”
原来问题出在这里。
最后，我找小新的母亲做了交流，希望她带着孩子去走一走家的各个房间，角落，重温在这些地方发生过的与小新有关的故事，与小新一起给这个即将被拆迁的家拍照留影，母亲爽快地答应了。

从那天开始，小新又每天都按时到校上课。一周后，一家人协同完成了一本《我的家》的纪念册。纪念册上，有家各个角落的照片，照片旁边还有自己的文字说明，或写曾经的故事，或写自己的想法——因为我告诉他，事件经过与情绪情感无法在照片上呈现，最好的保留方式就是物化为文字。
接纳我的“小怪兽”
接纳我的“小怪兽”

回顾整个事件的辅导过程，可得到以下启发：
第一，给学生做心理辅导，关系最重要。回顾自己做过的几个辅导个案，发现自己班孩子做的都比较顺利，效果也很明显，但是其他班级的孩子就不一样。究其原因，我觉得关系是其中至关紧要的一环。自己班级的孩子，经过一两年的相处，在辅导之前已经建立比较好的关系，他对我的阻抗比较小，甚至没有阻抗。但是别班的孩子，我们很少接触，甚至从不认识，初次见面难免对我有不信任感，关系没有建立，他不愿向你敞开心扉，甚至还对你有防备之心。为此，对这些孩子进行辅导需要的时间就比较长一点。
第二，不要给孩子逃学赖学现象随意下结论。看小新这个案例，小新母亲一看小新赖学，第一个念头就是英语试卷没有订正好，逃学是为了逃避惩罚。我想到的是同学之间的矛盾，小新性格软弱，胆小腼腆，同学的捉弄会让他感到害怕。可事后我问他这个事情，小新的回答是：“我没觉得同学在欺负我，那个女同学平时就是这样的，她有时要打我，但有时对我很好的。”我问他是否接受这个同学，他说能接受，不需要老师帮忙。——可现在我们知道，小新不来上学，与学校老师同学无关，与家中父母无关，而是孩子敏感的心灵无法接受失去和告别这个现实。如果不是由孩子自己说出来，我们做大人的怎么可能想到这一点呢？以为孩子年纪小，拆迁是大人的事情，与一个小孩有什么关系。而事实并非如此。
如今，赖学逃学的孩子生活中时有听说，作为老师有必要放下一厢情愿的猜测，给孩子一个抱持的空间，听孩子说说。
第三，失去，会给人带来一些心理问题。帮助孩子面对和接受失去，是一件很重要的事情。
首先，接纳孩子的情绪，让孩子明白自己所有的表现都是有价值的，无论对错，都是生命的一笔财富，都能够成为他专属的生活这本书中的精彩一章。小新忽然之间不想来上学，并不是一种蓄意已久的行为，作为一个五年级的孩子，他也不会不知道赖学逃学是一种不对的行为，所以当家长批评，老师找上门去的时候，他一定是心存恐慌，若没有给予及时的接纳，他会自然采取防御的手段来保护自己，这时候，要帮助孩子解决问题，关键是让孩子信任你，尽量不出现防御手段。
其次，引导孩子自己探索情绪的来源。要让孩子知道，是什么怪兽阻挡了自己一直以来都在行走的道路，使他做出了不同于以往的特别行为。在没有老师的引导下，孩子不一定能找到，就如小新，对我的问话，他始终回答：“我不知道该怎么说。”我开始以为他不知道怎么说，是害怕说出来被老师责备，后来才明白他这句话的意思是自己不知道该说什么。不想来上学，是刹那的情绪，至于为什么不想来上学，小新并不清楚。我们还看到过一个孩子，早上起床的时候还很开心，但就在校门口下车的一刹，她转身逃走了。一定有东西阻碍了她，但她不一定知道这是什么东西。
认识怪兽的模样，然后带着孩子去体验自己的情感，是害怕，是伤心，是委屈，还是……探究这些情感的出处，这样有助于孩子看清现实，也有助于老师判断该给予孩子怎样的帮助。
再次，帮助孩子分析小怪兽出现的原因。我们要让孩子明白，决定事情对错好坏的，不是事情本身，而是我们自身对这件事的看法。拆迁这件事，班里不少同学都遇到了，为什么他们没有出现问题，小新却有此表现；妈妈生二胎的事情，班里不少同学也都遇到了，为什么别人没出异常，有的甚至还很开心，但是有的孩子偏偏出现了明显的症状，头痛，呕吐，甚至无法上学。让孩子明白，是自己对这件事的看法，是自己的性格，造成了目前这个情况，只要改变看法，就可以解决问题。
不过，分析原因后，有一件很重要的事要做，就是要帮助孩子接受自己，否则孩子会认为这些不良表现源自自己的性格脾气，从而讨厌自己。
最后，与孩子一起讨论利用小怪兽的办法。这是最后一环。有些问题，只需要找到根源，问题也就随之解决，不需要有具体的操作过程；有些问题必须给孩子支招，拿出具体的方案措施，让孩子去面对，去完成。

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