水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光
2011-09-18 15:51阅读：
水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光
————谈谈北师大版语文教材的使用
安化县清塘铺镇中学教导处 杨卫
北师大教材在我们益阳已使用了一年多，在使用本套教材的过程中，我们好多语文教师都不知道该从何处下手。是的，针对以前的人教版教材来说，从文体设置方面，没有按照记叙、说明、议论三大文体进行编排，但这正是此套教材的特点，其实北师大教材是从当前的课程改革的角度出发，选文真正体现了“淡化文体”的特点。只不过对于我们教师来说，中考还是按照以前三类文体的阅读要求来考，这使得我们目前还必须应付考试的教学显得就更加棘手，也给我们的教学带来很多的不便和麻烦。
关于这一套教材究竟应该怎样上，我也不敢在大家面前谈什么经验，只是我和刘新世主任都去参加了出版社的培训会，我和主编孙绍振先生、责任编辑张瞾女士，还有全市教语文科的教导主任在一起有过咨询和建议，向使用本教材六年的河南南阳市特级教师李霞老师学习、探讨过。今天在这里，只是想和大家交流一下，以期起到抛砖引玉的作用，如果有不对之处，敬请各位批评指正。
本套教材的编排很有特点：每个单元所选的课文都属于同一个话题或主旨，选文很美，紧扣学生生活和时令特点，突出同类比较，同中求异，异中求同，讲究文本的自然解读，强调个性化的文本理解。（近4万字的教材解读
已发至各位的邮箱） 那么，究竟怎样教好北师大这套教材呢？
总的实施策略：主读带助读带自读
，在比较中实施。主读课文为前二篇，要精读精讲，讲透知识点、传授方法技巧、进行情感熏陶和思想引领，开始不要进行比较。助读课文不带星号，带有明显的比较探究任务，略读、欣赏，帮助鉴赏与表达，培养兴趣为主。自读课文带有星号，自主研讨，老师在旁引导，培养学生的自学能力，字词文意可依据课后习题或者自行设计完成。带星号的在七年级叫自读文，八年级叫拓展文，九年级叫鉴赏品读文。
借今天培训会这个宝贵机会，在此凭个人理解强调如下五点：
一、改革传统的语文教学方法，提倡真正的自主、合作、探
究的学习方式
传统的语文教学模式，一般就是教师教生字新词、告知写作背景和文学常识、引领学生分析课文情节结构、概括段落大意、分析人物形象、归纳文章中心、总结写作方法，而后讲解课后练习。课堂当中，教师一般处于主体地位，学生学习的主动性不够强。近几年，课改开始后，课程标准提出，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，改变过去的被动接受式的学习方式，这是此次课改的重要理念。但有些教师对自主、合作、探究三者的关系,没有搞清楚，对它们的理解停留在表面上，于是在课堂教学上，出现了二种情况：一种是仍然按灌入的老办法教，老师点滴不放，从头讲到尾，学生抄、记、背。不是指点而是告诉；一种是不论什么课都分小组，让孩子们自由讨论，教师是讲的少了，但连教师在课堂上的主导地位也放弃了，课堂失去了控制，探究时间不到位，比较角度没选，探究题没有精心设计。该让孩子学习的工具性知识没有落实，该对孩子进行的文化熏陶没有很好的引导，热热闹闹，华而不实，追求表面形式，忽视实际效果。这里有两个问题应该解决：一个是要正确认识自主、合作、探究三者之间的关系；一个是要正确认识学生自主学习和教师教学的关系。
自主学习、合作学习、探究学习，三者关系不是并列的。自主学习是基础，所谓“自主学习”，是指学生自己主动学习。这种个人的主动的学习，既包括课外的个人主动学习，也包括课堂上的主动学习。探究式学习是不但要知其然，还要知其所以然，它不但能提出问题，还能够分析问题、解决问题。它不但要掌握这个知识，而且在掌握这个知识的过程中“悟”出有普遍价值的学习方法。应该承认接受性学习必要，探究式学习往往效率更高。探究式学习能促进思维的发展，因此，自主学习应主要体现在探究式学习方面。
前面谈到自主学习与探究式学习的关系。自主学习是基础，是最重要的学习方式，只有在此基础上才能上升到探究的高度，没有教师指导下的学生个性化学习就谈不上探究，就是实施探究也是形式。合作学习是对自主学习的补充和促进。没有自主学习就组织小组合作学习，这种合作学习的效果不会好，有时甚至不如不组织，与其毫无准备地凑在一起、乱说一通,还不如让学生独自学习。因此，在课堂上也要给学生留够自主学习的时间，有时也不一定每堂课都非要有合作学习形式，要选择需要互相启发，需要共同探究的地方，组织合作学习。比如那些硬性规定的知识，如学习使用标点符号，句号是一个小圈，冒号是两个点，不需要探究，不需要互相启发，真正地掌握要靠学生的阅读和作文实践，学习标点符号知识及其使用，因此就没有必要非组织合作学习不可。而在阅读教学中，学生的个性阅读，体会感悟可能是不同的，特别是有些文学作品有表层含义，可能还有深层含义，这样的一些地方组织合作式学习，互相启发，共同探究，是比较合适的。合作学习的方式也是可以灵活的，它既可以是小组讨论，也可以是教师组织的全班讨论，也可以是其它形式。总之，自主学习（自主探究）为主，在这个基础上，在需要互相启发共同探究的地方组织合作学习，这样的合作学习才是高水平有实效的。这样的合作学习，不但在学习知识、形成能力上是必要的，而且在培养孩子的合作意识、学会与人沟通合作是很有意义的。合作学习还可以起到学得好的帮助学习差的作用，但教师不应把这个当成组织合作学的主要目的。
第二个问题：如何看待学生自主学习和教师教学的关系问题。强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对老师满堂贯及学生被动接受的教学方式，但这并不是要降低教师在教学中的地位和作用。教师应该是学生自主学习，合作学习，探究学习的引导者和组织者。这对于教师来讲，不是降低了要求，而是提出了更高的要求。它要求在备课时，不是准备讲什么，而是要在钻研教材明确这一节课教学要点和目标的基础上，确定怎样在课堂上引导孩子自主探究学习，在什么地方组织合作探究学习，对孩子自主探究、合作探究可能出现的情况和可能提出的问题做出事前的准备，这样在课堂上才能做到学生是学习的主体，教师是教学的主导，才能使课堂教学既是生动活泼的，又是有秩有效的。
因此改变学生的学习方式是保证，而教师的教学模式和方法决定了学生学习方式，明确教师指导的作用和学生的主体地位后才有学生的自主学习、合作学习、探究式学习，希望我们的教师正确认识学生自主学习和教师组织课堂教学的关系，在教学实践中，探索和积累成功的经验。
二、正确处理好每一单元之内的课文，运用比较法进行教学。
前面说过，北师大教材编排的一个显著特点就是现成的可比性。通过比较教学，可以让学生领悟同一话题或同一主旨的文章的不同写法，理解不同作者写同一题材的文章的不同特点，从而在学习当中潜移默化地掌握多种多样的写作方法。本套教材每单元编排的课文都比较多，除主读课文外，还有“比较.探究”、“拓展阅读”，在教学过程中，有的教师觉得教材的量大了，教材的难度也大了，因而到期末完不成教学任务。我们应该待如何看待这个问题呢？如何解决这个问题呢？
关于课文篇幅多、讲不完的问题，同样涉及教学方法是否进行改革了的问题。以往阅读教学，以教师讲为主，强调要讲深讲透、要讲得生动精彩。强调分段讲解、归纳段意、归纳主题。课改强调阅读教学，以学生个性阅读为主，强调学生对作品的整体感知，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。由于长期形成的习惯，有些教师总以为自己不逐段逐句讲解，不讲深讲透，阅读教学就没有落实。因此，他们不大善于引导学生自读，不大善于运用学生合作学习深究学习的成果，往往脱离学生的感受，进行逐段讲解，想方设法让学生按照他的理解去理解课文。而学生又不大可能理解老师讲的，于是就觉得是教材难了。这样，学生活动用去了一些时间，教师又象原来那样去“讲深讲透”，当然课时就显得紧张了。其实，有些课文根本用不着教师讲解，如每单元的“比较.探究”课文，让孩子多读几遍，结合前面的主读课文，交流一下自己的感受，教师做一点引导就可以了。至于“拓展阅读”，纯粹可以让学生课外自由去读，自己领会感悟，完后做一下课后练习、基训与检测上的练习题，文化熏陶的作用也就达到了。每一单元的课文教学完后，我们可以从本单元的内容、主旨和写法上再系统地比较一下进行复习。
课改恢复了学生是学习主体的地位，也赋于教师较大的创造空间。我们可以根据实际情况，创造性的灵活使用教材，各主题单元、各单元所选的文章也不必平均使用力量。北师大版语文教材从选文到“表达交流”综合实践的设计，都有很强的适用性，“表达交流”综合实践这一部分内容，一定要足够重视，综合活动的训练，一定要结合本单元的课文和学生的生活实际进行，指导学生结合前面的课文、后面的例文和教师自已的选文进行写作训练。实践证明，改变以往的教学模式，以课标精神进行教学，学生并不感到难和量大，教学的效果明显地强于课改之前。
三、重视单元备课，提前把握每一单元的重点
以往文选式教材，备课是一篇一篇进行的。北师大版语文教材是主题单元结构，每个主题单元由主读课文及
“比较.探究”、“拓展阅读”三个部分构成，后两个部分是教材不可分割的有机组成部分，因此我们备课时，必须既备主读课文，也要备不必详细教学的“比较.探究”、“拓展阅读”部分，把两者结合起来。从教学顺序来说，不必把后两部分的内容放在最后，比如“拓展阅读”选的文章就可以与主读课文相联系，有些知识练习内容也可以学习课文结合。
备课既要注意备教学的硬任务（比如识字）如何在课堂教学中实现，也要备软任务（比如某种文化意识，道德思想的熏陶，想象力思维发展的培养，学会学习的引导）如何在教学中体现。硬任务是可见的，可以量化检验的，软任务是不可见的，也不能量化检验。硬任务当然要重视，但决不可轻视软任务。李霞老师和我们交流时讲了南阳的一些做法：生字词在早读时攻下，课堂上不单独攻字词，除结合句子语境的赏析中带出；早读绝对不放手让学生背课文，而是形式多样地安排具体任务进行预习；课文的背诵在开学前完成，开学后全校性的过关比赛。因软任务无法量化，所以，语文教学不倡导统一的教学模式，导学案也不适于语文教材。语文教学要讲究四个奠基（文化、工具、思维发展、学会学习），文化、思维发展、学会学习这软任务，打好这些基础孩子才会有后劲、有发展、有出息。
根据以上情况，希望大家要树立单元整体备课的意识，吃透教材，溶汇贯通，对教材中安排的识字、阅读、口语交际、习作以及它所负载的“软任务”，整体把握，整体设计，分节实施。
四、平心静气解读文本，联系课后习题，搞好主读课文的教学
北师大教材刚开始使用的时候，老师们大多认为对课后联系的讲解不好把握，都认为教学用书不好用于写教案，答案过于繁琐，不好讲解，学生也较难理解，更不容易笔记。其实，北师大教材是以新的课程标准为纲编制的，练习题的设置多注重于学生理解课文的人文性和对学生的情感熏陶，相信大家使用了一年半的教材之后都有所理解。另外，课后练习也体现了本套教材比较阅读的特点，有很多练习题都是联系前面的课文内容和写法等设计的。所以，我们一定要注重课后练习的教学，一般情况下，最好把练习融会在课文教学当中，不要单列出来讲解，学生的回答，只要能引导他们答到教学用书上的黑体字的点子上就行，不需要完全照教学用书上的答案答出。不过，一定要注意，尽量要让学生理解后，自己说出答案，教师不能一见学生稍微理解不了，就包办代替，亮出答案，让学生不计完事，这与新课标的要求是格格不入的。另外，北师大版没有他们自己编写的教案，学校给大家订了鼎尖教案是吉林出的，只能参考，教师用书是孙绍振本人写的，能提高教师的专业水平。
主编倡导文本的自然解读，老师要静下心来将文章读三篇遍后，读出自己的理解再去看参考书，要走进新文本（就是老课文也与人教版不同）、走进作者心灵，走进学生和自己的生活，多元化、多角度地解读文本。李霞老师说：南阳用了六年，开始惊慌失措。现在，他们有了更深的理解，没有教案教参对老师的个人成长更快，有教案教参让老师没有了自己的思想和灵魂，经过个人的钻研后得到了更大的启迪，理念比以往更新。
五、结合当前的改革评价标准，适当补充必要的内容
评价标准，包括对学生学习成绩的评价标准，对教师的评价标准，对一个学校、一个地区教育的评价标准。现在全国的问题是，课程理念变了，评价标准的改革滞后,特别是我们益阳还在沿用旧的评价标准来评价教师。一些同志虽然也听了课改报告，但他们对语文课改的精神并没有深入的理解，在他们的心目中，课改是否成功，就是要看语文基础知识是不是比以前学得更好，而不是从工具性与人文性统一的高度，来看语文课改是否为孩子的发展，奠定了基础。
于是过分偏重于基础知识，当然重视基础知识本身并不错，课改并不是要削弱基础知识，相反，是要通过教学方法的改革，激发孩子自主学习的积极性，更好地学习基础知识，并使知识变成阅读、写作、口语交际的能力。因此，许多地方课改之后，并不怕考基础知识。但是，认为情感、态度、价值观是虚的，认为“学会学习”也不是语文教学应有的目标，认为口语交际也是软目标，这些东西无法量化，因而没法测试，也不必要测试，所以在评价成绩里，也不包括这些内容。统考的主要考的是基础知识，并且以考试的分数，作为评价教师教学好坏的标准、是否晋升的标准。这种认识和作法是十分错误的，语文课既性“语”，也性“文”，而且这两者是不能分离的，是工具性和人文性的高度统一。好在从我们这里近年来的考试题目来看，阅读和写作所占的分值比例都很大，尤其注重了学生情感、态度、价值观的考查，如阅读题中的很多主观性试题都是在考查学生自己对文本的个性化理解。所以，我们教师决不能把精力象从前一样主要花在基础知识教学上，教学方法也沿用原来的方法，变成了用旧理念、旧方法教新教材，这样，会造成了教材与教学的矛盾，使得教师、学生、家长都感到困惑。
结合近两年的中考试题题型特点，对于我们来说，为了应对不得不进行的各种类型的考试，我们的教学当中还应当补充很多的知识。北师大教材淡化文体，没有象以前的人教版那样按照文体进行编排，但中考仍然是以前的模式，所以，要求我们教师在教学当中要结合课本上有限的一些说明文、议论文篇目，并找一些典型的课外说明文、议论文文章，对这两类文体的特点和阅读方法进行必要的、适当的补充，当然，我们可以以课本上的篇目为据，先让学生知道什么是说明文、什么是议论文，并了解几种说明方法、议论方法。其实，因为和全省其他地区（特别是长沙地区）使用地教材不统一，到初三要补充的还有许多人教版原有的文言文和诗词，当然，出版社也正在不断修改。
总之，要上好这套北师大教材，必须根据课标精神和实践经验，从改革教学方式入手，让学生在真正的自主、合作、探究的过程中，培养他们的学习方法和学习能力，做到“听、说、读、写”并重，使语文教学的硬任务和软任务同时完成。
最后送大家一句话：“水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。让我们在语文教学的道路上一起共勉。
