教师惩罚和变相体罚学生的负面作用及有效策略 |
2006-10-25 21:46阅读：
近几年来，教育界有句口头禅“教师教疯、学生学疯、家长急疯。”为什么？归根结底——考分在做怪，分分分——考考考当教育行政部门给校长要高分，校长又给教师要高分，来显示本校教学质量教学水平。由于这一俊遮百丑的观念，使应试教育越演越烈。无形给教师和学生施加了难以承受的压力，当压力达到极点时教师和学生不能够承受时，情绪变的恶劣、压抑，缺乏自信心教师开始歧视和排挤后进生，通常以武力形式对待所教学生来发泄自己，这种发泄放在教师身上，就将转变为惩罚和变相体罚。
惩罚是学校教育中教师对后进生或者是差生一种常用的手段和方法。心理学证明：惩罚也是调动学生积极性的一种策略，惩罚作为一种外部动力，使用得当，可以使学生明辩是非善恶，激发学生对错误行为产生羞耻感和内疚感。把惩罚看作前进的鞭策力和进步的新起点，然而现实中，不少教师往往走入惩罚的误区——体罚，甚至误认为惩罚就是体罚，错误的惩罚不但不能起到应有的作用。相反还会起反作用也就是负面作用，给学生心理带来很大的创伤。
作为上学的学生他们的神经系统比较弱，心理素质也不高，粗暴的态度和打骂体罚，很容易使他们的精神高度紧张、恐惧，而且容易对身心引发下列不利的多种情况：
身体不适：有的学生在精神与生理受到恶性刺激会表现为身体不适。比如：抽筋、肚子痛、突然发热、大量出汗甚至尿裤等。
遗弃感：一些教师在打骂惩罚学生时，口头常用“这个班不要你了，请你出去或我教不了你，请你另请高明”等语言，千万别看这不经意的气话，却在学生心里认为老师真的不要他在这个班里上学了，让学生产生遗弃感。
恐惧感：不少学生因为白天做作业写字慢或不会做或读课文口吃等，受到教师的辱骂和嘲笑，出现过度紧张或恐惧状态，到了学校胆小退缩，面露恐惧怕老师点名同学指指点点。
暴力性：精诚受批评的学生，模仿老师辱骂同学、打同学，随时用暴力对待同学，老师表现的越粗暴，学生也就对同学越粗暴。
自暴自弃：他们本来可以将某事做得很好，但就是偏偏不做和干脆去搞破坏，这种学生还能表现遇事冷冷淡淡做事胆怯等。
逆反心理强：作为老师，不难发现，对经常犯错误的学生，老师一味大发雷霆，大声训斥甚至打骂，这样重复下去，学生对训斥耐力逐渐提高天长地久学生就持无所谓的态度越来越犟与老师之间的距离越来越大，产生了抵触对老师教育方法也产生了逆反心理。
说谎行为：学生被体罚后，可能“立竿见影”但这个“影”在学生行为上产生了变化往往只是一种短期行为，而在学生身上产生长远心理影响可能是恶劣的，学生屡遭老师批评，同学谴责就会抬不起头，挺不起身心惊胆颤，遇事只退不进最终产生拖后腿行为，为了避免惩罚带来的痛苦刺激，甚至学会了说谎来保护自己（如：开家长会说家长不在或住医院等）在行为上当面一套，背后一套，养成了虚伪的不良性格。
压抑心理：不恰当的体罚，会使学生产生压抑心理，严重者还会妨碍智力和创造力的健康发展。事实上常受老师体罚的学生大多学习成绩很差或者还是双差生（品学均差）对学校开设的功课不喜欢，但又逃避不了，背着沉重的包袱，再加老师不恰当的体罚，犹如伤口撒盐雪上加霜，在双重压力下，使学生势必出现恐慌和忧郁情绪仇恨心理，老师总是对有偏见的学生加以打骂与谴责，学生就会在感情上与老师疏远，久而久之必然对老师产生对立情绪，虽然学生摄于老师的威严，当面检讨，内心不服过后照旧与老师唱“对台戏导致师生关系更加紧张，更为糟糕的是这些也可能成为产生仇视社会，厌恶人生心理产生的基础。
通过以上心理分析就说明了，老师在非正常情绪下对学生严厉惩罚大打出手，恶语相加，又可能使学生致残至死，引发一幕幕不可挽回的教育悲剧。这在教育实践中并不少见：
事件１：一位姓韦的老师，在课堂上与学生发生了口角，学生对韦老师说“我不想活了”，韦老师一生气也说出了一句气话“想自杀，可以方法很多，如：吃药、上吊跳楼都可以”，谁知这位学生放学后，回家吃了安眠药虽然被救了后来没出人命，但就这件事情给我们教师上了一堂生动的课。
事件２：有位老师因学生没有把课背完整，惩罚该学生抄课文２００遍，该生抄到深夜２点多钟与１００遍相差甚远，更何况２００遍结果老师第二天把这个事给忘了，但使学生心身都受到极大的伤害。
打骂体罚学生不良后果是显而易见，因此老师要彻底改变滥施惩罚的观念，走出学校教育的误区，才能避免学生产生更多不良行为及不良思想，在对学生采取惩罚的时候千万要把握好“尺度”力戒各种方面的负面作用产生，上学的学生由于年龄特点，思想不成熟，情绪不稳定，注意时效短，难免有这样那样的错误，这也是很正常的现象，老师应该了解学生犯错误的原因，以便对症下药，因事利导，在和谐融洽的气氛中晓之以理、动之以情，重新唤起学生对生活的热情，认清犯错带来的危害，有位教育家说的好：有时宽容引起的道德震动要比惩罚更强烈，即使万不得已对顽固不化的学生进行惩罚，也要尊重其人格，重视其意愿需要情感和价值观，也就是说老师应把学生的发展看作自己的目标以此来实现学生全面发展,那么怎样的惩罚才有效合理学生才能接受，作为教师都知道陶行知先生有句名言“你的教鞭下有瓦特，你的嘲笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”有陶行知先生这句名言，那么真正的惩罚也就有新的认识，教师也应该做到以下几点：
一、要把惩罚行为具体化。如有的老师打骂学生是讨人嫌的坏学生，这就是一种概念模糊的惩罚，很容易让学生对自己的错误认识扩大化，认为自己什么都不好都不对，要罚学生就必须告诉它错在那里，比如：打人不对，撕本子、小偷小摸不好，这样才能让学生意识到老师针对什么错误惩罚自己，从而以后及时改正。
二、惩罚的方式应与学生的行为动机、过程联系起来而且不仅指行为结果；另外，惩罚要及时，不能事情过去很长时间了，再来一次情绪性的惩罚（如：上次惩罚太轻，这次还要让你加深认识再惩罚一遍）
三、惩罚的方式还要与学生长远效果发展看，从培养学生良好及的个性出发，老师将惩罚与奖励有机结合起来，以奖励为主、惩罚为辅，一个坏的行为消除伴随着一个好的习惯的开始，因此老师在看到惩罚的预期效果后，要及时给予肯定、奖励，做到奖罚分明。
四、惩罚也要讲究艺术性
①避一避：批评惩罚学生不能伤害其自尊心，切忌当众训斥与打骂学生。
②忍一忍：老师在气头上惩罚学生难免“雷霆震怒”，这是对学生一种极大的摧残，这时应先忍一忍等自己心平气和后，全衡师生之间矛盾，再选择适应的方式教育学生。
③选一选：选择适当的时间地点批评惩罚学生才能达到预期的目的，在融洽的气氛中学生处于轻松的心情接受批评与惩罚。
④绕一绕：借助寓言故事、通话、字条等方式，加适当的引伸发挥，从侧面教育学生，含蓄、幽默、委婉的批评教育学生，往往收到意想不到的效果。
⑤冷一冷：有时故意冷淡学生使学生感受到无声的惩罚，从而反省自己的错误，从而巧妙的让学生改正错误。
⑥激一激：根据学生好胜心强的特点，用“激将法”刺激雪深，使之改正错误（这里面主要针对吃硬不吃软的学生）
⑦笑一笑：用笑话、幽默作为惩罚，让学生改正错误，能消除逆反心理，使学生在笑声中认识错误，改正错误，从新认识自己。
⑧避重就轻：当学生犯错特别严重时，老师应该避重就轻来处理，让学生从小错误认识大错误的危害，人们常说以大化小就这个道理。（以上策略均参考教育学第八章第一节）
学校是国家有目的、有计划、有组织培养人材的主要场所，其教育方法和手段也是多种多样（现在讲究说服教育）为了使孩子快乐的成长，快乐的学习和生活，老师应该想办法克服自己的急躁情绪，不说气话，而是做深入细致的思想工作，摸清学生思想跳动的脉搏，根据本班每一个学生性格特点，准确把握惩罚方式，用科学幼小的教育方法，既严格要求学生，又要尊重学生、爱护学生，使批评化为说服，只有这样，我们老师才能对犯错误的学生真正作到惩前毖后，长善救失，培养出健康向上聪明活泼的学生，江主席反复强调“学习、学习再学习”这句话的含意就是说明了，只有老师真正学习体会认识到什么是正确有效的教学方法，才能为学生的学习考虑服务，使老师和学生之间形成一把钥匙开一把锁的关系，对待不同程度，不同环境成长起来的学生应用不同的教育。只有这样才能与时俱进，适应时代的发展。
(此论文系本人在中国教育报获一等奖作品)
