生活导入
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13:57
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展示物品，看是谁丢的
让学生说出物品和单词
让学生说出物品，说单词
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看图，读单词
看图，说单词
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有层次，起到支架作用
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让学生听录音，看这些物品是谁的
展示问题，让学生先读问题
播放录音
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看
读问题语句
听录音
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明确检查学生是否理解问题
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14:01
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请举手学生说出答案
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举手说出答案，全部正确
全班集体补充答案
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14:02
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让学生听另一段录音，请一位学生先朗读问题
播放录音
Does the teacher give everything back to the
owners?
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一个学生朗读问题
让学生听录音
有学生回答Yes, 有学生回答No
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第二个问题有难度，为下一环节做铺垫
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14:05
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答案不确定，让学生再听录音，确认答案
播放录音
说出答案
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听录音
听
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14:08
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让学生听录音，把物品与物主连线，展示案例
播放录音
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听，理解回答要求
听
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展示案例是很好的支架
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14:10
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检查答案
Say it again.
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The tapes is Daming’s.
The tapes are Daming’s.
……
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非常正面的纠错
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14:11
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让学生录音，跟读，注意语音语调，尤其是crayon等
播放录音
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听录音，跟读，模仿总体不错
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活动指向非常明确
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14:14
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让学生两人一组朗读对话，注意语音语调
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两人一组朗读对话
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跟读一遍就结对朗读，对于困难学生可能有难度，尤其是错误语音语调没有得到纠正，若有意识就困难部分语句进行检查和训练，可能更好，后面的问题更说明其必要性
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14:16
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让学生两人一组朗读对话，一人扮演Ms
Li，另一人扮演Daming, Lingling, Tony
指导tape, crayon读音
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第一对学生展示朗读第一部分，流利，少量语音困难
第二组继续朗读第二部分
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可以四人扮演，让更多学生参与
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14:19
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询问Who can find his things
quickly?
老师提醒学生通过对话发现
Tony. He has his name on his wallet.
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四个学生回答四种不同答案，第四个学生说出答案
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可利用此进行心智发展活动
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14:22
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借用对话中老师的语句，进行生活习惯教育
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集体朗读老师的话
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14:24
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让学生找出对话中下列结构语句下线
Whose …? It is…/They are…
Are they/these…? Yes…/No…
Is it/this…? Yes…/No…
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阅读对话，找语句，划线
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归纳功能语句结构
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14:27
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让学生按顺序一一说语句，一人一句
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说语句
学生说crayon有困难
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14:29
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引领学生总结key words
让学生用mine…代替my bag
my bag mine
your eraser yours
…
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应教师要求说出mine等词
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14:30
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展示对话结构，让学生补全词
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全班补全Whose, yours,
his…
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14:33
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清晰展示对话案例，朗读整个案例
让学生四人一组，把学生用品放在一起，编对话
对于不明白的学生进一步指导
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听
编对话
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可让优秀学生朗读案例
若语境更真实，可能更好
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14:37
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让学生展示
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第一组学生展示
第二组学生展示
很多学生举手
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14:40
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让学生编写一个较长的对话，使用key sentence
structures and key words
展示语境：In Lost and Found Office
In teacher’s office
提示学生说明物品颜色、大小、自己的情感
教师提供很多物品，让学生到教室前面选择对话所需物品
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听
听
选择物品
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对话要求的说明语句较为复杂，若用对话案例在那时，可能更好
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14:43
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学生编对话，排练表演
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因为对话要求较多，学生需要较长时间准备
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14:49
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请部分学生展示
评价时引导学生发现gloves应该用Are they
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第一组学生展示
学生说gloves，但自始至终用的是Is this yours?
第二组学生展示，表演对话，语言非常复杂
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这说明现在是语言的准确性是关键时期
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14:54
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评价学生展示，引导学生回忆对话中Ms
Li的话和Tony的话，再次进行习惯教育
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听
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14:56
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结束
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总评General
Comments
值得我学习之处：
学生完全掌握相关语言
非常精致的活动过程，环节犬牙交错，前后呼应，非常有效
教学活动干净，利落，指向明确，不浪费学习时间和精力
训练非常充分，有层次
教师语言素质高，课堂驾驭能力强
有效的语法归纳，对于文汇中学学生，可说明其语用功能（名词性物主代词可以避免重复，使语言更加简洁精练，语言使用的基本原则是简洁）
很好的生活习惯教育
非常好的纠错习惯
我可能会调整两点：
1、注重把小学的听说能力迁移为读写能力，把流利迁移为准确，说到写是一种根本性的发展，充分基于小学基础，快速发展基本语法结构的准确读写能力
2、采用任务驱动，因为有驱动的学习，成效更加显著
另外，若需要调整教学时间，我可能会：
1、对于对话课文，按照教材设计的Listen and
read.采取打开书听录音的方式，这样可以听课文一次就完成对话理解，不用花将近20分钟时间完成对话课文的听力理解。
2、最后两次编写对话活动，整合为一次，仍然是两种活动，由学生选择：把自己的文具混合，按照支架案例编写对话；或者，选择多种物品，自己编写更为复杂的对话，这样也可以减少大约10分钟时间，而且分层完成。
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